卞纪玲

摘 要：阅读教学不仅是小学语文教学的重点与难点，还是学生、教师以及文本三者之间相互对话、相互交流的过程。阅读教学不仅有助于点燃学生创新思维的火花，还有利于丰富学生的思想感情。基于此，从三个方面浅析小学语文阅读教学的方法，以期给各位读者带来一些思考。

关键词：小学语文；阅读教学；方法

一、利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习热情

情境教学法以其“生动形象、鲜活逼真”等优势赢得了广大教师以及莘莘学子的喜爱与欢迎。它在教学中的有效运用不仅可以激发学生的学习热情以及内在情感，还能使学生产生一种身临其境的感觉。基于此，教师在开展小学语文阅读教学活动的过程中可以将情境教学法与语文教学充分融合起来。

例如，在讲授《爬山虎的脚》这篇课文时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师利用多媒体设备播放几张关于爬山虎的精美图片，并对学生说：“同学们，请你们认真地观看这几幅图片，并说一说看到了什么景色？”此时，学生一边指着大屏幕上的图片，一边积极思考教师提出的问题。于是，他们以一种积极主动的姿态全神贯注地投入到多媒体以及图片所创设的教学情境中。有的学生说：“我看到了一大片一大片绿油油的爬山虎。”有的学生说：“这些爬山虎不仅颜色鲜亮，还千姿百态，有的低着头望着大地，有的仰着头和天空说话。”教师对学生说：“你们刚才的发言很好，不过，你们在观察图片的过程中，有没有注意到爬山虎的脚呢？咱们，今天要学习的这篇文章就是《爬山虎的脚》，请同学们读一读这篇课文，并思考一下課文是如何描绘爬山虎的脚的？”在这节课的教学中，教师没有一上来就引导学生学习课文中的知识，而是先通过课件向学生展示一幅幅有关爬山虎的图片，这不仅有效地创设了一种良好的教学情境，还激发了学生学习这篇课文的热情。

二、采用情景剧教学法，加深学生对课文的理解

教师在进行小学语文阅读教学时若以“情景剧”为策略助力小学阅读教学，不仅有利于学生更好地理解课文内容，还能为阅读教学有效性的提高注入动力。例如，在学习《将相和》这篇课文时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师给学生布置一个课前作业：让学生以小组为单位通过相互合作的方式把《将相和》这篇课文改写成一个有情节、有对话、适合演出的剧本，并利用课余时间对这个表演进行排练。教师在讲授这篇课文时让学生表演这个情景剧。在他们表演这个情景剧的过程中，教师看到这些“小演员”表演得十分精彩。在“完璧归赵”的情节中，扮演“蔺相如”的学生一边举着和氏璧，一边理直气壮地对“秦王”说：“如果你不交换那十五座城池，那么，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上。”而扮演秦王的那位学生一边望着蔺相如手中的和氏璧，一边紧张地说：“一切好商量，快拿地图来。”在“负荆请罪”的环节，扮演廉颇的那位学生一边单腿跪地，一边诚意满满地说：“我错了，我不能为了争一口气，而置国家的利益不顾。”在这节课的教学中，教师利用情景剧开展阅读教学，不仅使学生在观看情景剧的过程中受到了道德教育，明白了“宽容”的重要性，还为阅读教学质量的提高注入了一股清泉。

三、开展小组合作学习，发挥学生在阅读教学中的自主性

如果说小学语文阅读教学是一幅精美绝伦、多姿多彩的画卷，那么合作学习在小学语文阅读教学中的有效运用，则为“阅读教学”这幅画卷添上了浓墨重彩的一笔。教师在小学语文教学中合理运用小组合作学习的方法，不仅有利于把阅读教学的主动权让位于学生，还有利于提高阅读教学的有效性。例如，在开展《火烧云》这篇课文的讲授时，教师可以让学生围绕火烧云的颜色、火烧云的形状等话题在小组内部进行讨论。在各个小组相互讨论的过程中，教师也积极地走到各个小组旁边仔细倾听成员的发言。在第一小组中，有的学生说：“在读课文的过程中，我的眼前仿佛出现了半紫半黄以及半灰色半百合色的火烧云。”还有的学生说：“当读到课文的第三个自然段时，我一边想象火烧云绚丽多姿的颜色，一边回想生活中紫红色的葡萄以及金黄色的鸭梨。”在第二个小组中，有的学生说：“我觉得火烧云的形状是千姿百态、变化莫测的。”有的学生说：“如果让我用一个词语形容火烧云的形状的话，我会用形态各异这个词语。”还有的学生说：“有的火烧云像伫立在宫殿前的雄狮，有的则像在野地里乱跑的野狗。”在这样的合作学习模式中，学生不仅在相互交流的过程中找到了一面“镜子”从而使自己“以人为镜，可以明得失”，还在合作阅读的过程中使自己的主观能动性得到充分发挥。

总之，教师要使学生在阅读的过程中能够快乐阅读、主动阅读，那么，这离不开有效的方法。然而，小学语文阅读教学的方法是多种多样的，因此，教师应以小学生的实际情况为立足点，并结合他们的认知规律以及真正的兴趣与爱好，从而选择最适合学生的方法，进而借“方法”之东风，促进学生阅读能力的有效提升。

参考文献：

[1]张金华.小学语文阅读教学有效性初探[J].文理导航（下旬），2018（2）.

[2]路芝.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].好家长，2015（42）.

编辑 段丽君