关玉敏

摘 要：小学是学生创作的起步阶段，也是养成良好写作习惯和写作兴趣的关键时期。目前小学作文教学取得了不少进步，无论是教学理论还是教学实践都有提升。小学生身心发展尚不成熟，生活经验不多，教师针对学生特点应在作文教学中激发学生对于写作的兴趣，应用多种方式让作文教学充满快乐。

关键词：作文教学；快乐；兴趣；游戏

《义务教育语文课程标准》关于写作有这样的表述：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。这段话明确指出，作文教学应让学生乐于动笔，乐于表达自己的意思，就是要让学生快乐的写作。

作文的素材应当来自学生的生活。“单元主题教学”的“三化思想”给我们眼前一亮的感觉，结合学生生活，写生活是丰富素材的有效手段。

游戏是小学生最喜欢的活动之一，生动有趣的游戏能极大地调动学生玩的积极性，进而调动学生说、写的积极性。在游戏的过程中，学生是快乐的，自由的，体验是真切的，语言是流畅的。游戏简单易玩，参与面广，是作文指导的有效载体，如：吹羽毛（气球）、画鼻子、传话、词语接龙、当模特……在这样的游戏活动中学生是全身心的参与，体验着快乐，写出的习作自然真切，有感染力。那么，什么时候可以用游戏训练习作呢？

一、激活游戏，激发习作兴趣

小学中年级初学习作，学生往往惧怕习作，而教材中的习作内容对农村小学生来说有点难度，如第一单元的“我的课余生活”，尽管老师精心指导，学生仍然无话可写，三两句后就不知写些什么。这时完全可以玩游戏学习作，从一开始就激发学生习作的兴趣。新墩小学谢老师用吹泡泡游戏，让三年级学生玩得尽兴，当教室里充满五颜六色的泡泡时，学生兴奋到极点，他们写出的作文语出惊人：“教室成了泡泡的王国，我们在泡泡王国里跳啊笑啊……”“泡泡飘啊飘，飘到北京天安门，把我的愿望告诉首都的小朋友。”玩是小孩的天性，更是他们认识世界的快乐方法。它让孩子们“在思想放松的前提下”，进入无意识的学习状态，“碰撞出智慧的火花，撬动深藏的那根神经”，把喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，实践证明这是学生乐于习作的好方法。

二、适当选择游戏进行小练笔，增加习作量

小学生每学期不少于8篇习作，但在实际教学过程中，部分老师只写教材规定的8篇习作，一则是无内容可选，二则没有量的保证。“习作”的“习”即练习、练笔的意思，方法从多次的练笔中得到，练习的次数少了，怎能习得作文之法？所以，在8篇之外可以玩游戏学习作，既培养学生习作兴趣，又可以在游戏中书真情，习得方法。我的做法是单周完成教材规定的习作内容，双周和学生一起做游戏，练习作。

瞪眼睛是以前农村孩子帮妈妈照顾弟弟妹妹时常玩的把戏，在瞪眼过程中看谁的忍耐力更持久，同时哄得弟妹常常笑个不停，又使亲情不断升温。我把这个游戏引进作文课，名为“大眼瞪小眼”。上课了，我对学生说：“今天我们先来做个游戏。”（板书游戏名字）“谁能在规定的时间内，把对方逗笑，谁就是赢家。”一听见要做游戏，同学们个个是笑逐颜开，争着上台。此时，我又进一步要求：“请大家仔细的观察台上同学的表情，游戏结束用几个词来形容最好。”

游戏在进行，教室里笑声不断。游戏结束后，学生用不同的词语形容不同的神态：板着脸、严肃、滑稽、古灵精怪……我把这些词写在黑板上，便说：“刚才大家玩得很快乐，如果要你把我们玩游戏的经过介绍给更多的人，用上这些词语，你会怎么用笔来介绍呢？”经过简单的梳理后，学生动笔了：“当我和小强瞪眼时，小强可好笑了，他的脸一会儿变成猴子，一会儿变成小狗。一会儿又向我翻动眼皮，一会儿，他眼睛动着，嘴挤在一起，鼻子平平的，真是又滑稽又搞笑。可我还是忍住没笑。我也做了个鬼脸，但他还是一动不动。”孩子们的表达水到渠成。

三、掌握方法，在游戏习作中自然生成

体验是个体获得经验最直接、最有效的方法，学生无话可说是因为体验不深，让学生说真话、写真情，一定要有深刻的体验。游戏恰好能弥补这一遗憾。学生通过亲身经历，获得深刻体验，再把游戏动态定格，教学生如何观察，学生的观察会更细腻，感受会更真切。在“画鼻子”的游戏中，老师引导学生进行观察：台上的同学先怎么做的，接着如何，然后又如何；台下的同学有什么反应。这样的方法有句式的训练，又有观察方法的练习，借游戏进行习作，学生可谓是兴趣盎然。

把游戏引进习作课，学生在游戏中学作文，在学作文中游戏，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为轻松平常的事了。学生有话可写，有情可抒，有感可发，一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。同时，在玩耍中实现了快乐写作的课标理念。

参考文献：

[1]逯萍.撬动学生创造性思维，开启小学作文教学快乐模式[J].考试周刊，2016（71）：42.

[2]吴静，张桂萍.小学快乐作文教學模式研究[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012（1）：70-73.

编辑 冯志强