李琼

在我的心中，三尺讲台就如一个绚丽的舞台，更是一个花开的圣地。没错，课堂就是这样一个花开的地方，枝叶生长的地方。教师是枝干，学生就是枝叶，更是那一朵朵含苞待放的绚烂的花朵。我们都说世界上没有完全相同的两种事物，但大树总是在不计较任何利益地向每一片稚嫩的叶子输送自己的营养，让它们自由、健康地向上生长，从而绽开最灿烂的笑脸。是啊，我总想静静地去聆听花开的声音，多惬意，多享受，多幸福。静观那枝叶渐变的过程，只需一颗爱心、一份耐心。

2017年9月1日，与他们初识在五（5）班的教室，看着一张张可爱的面庞，一个个活泼的身影，不禁遐想：看来，我的语文课堂有着落了。进入学期学习阶段，当我再走进课堂，在喜悦与信心夹杂着缓慢的步子来到课堂时，鸦雀无声中，不对！居然隐隐感到些许的不安。“Class begin”，随着我的声音传播，孩子们有礼貌地和我问好，这样一堂让我有些惶恐不安的课开始了。《师恩难忘》一课，我生动地导入：提起老师，我们每个人的心中都会有不一样的感受。来，齐读课题，你想知道些什么？我不禁心中默念：这种简单问题我还是很期待孩子们怎么去答的。可事与愿违，和我步入课堂那一刻没什么区别，一样的鸦雀无声，一样的静到只听见心跳声。无人能答？一节课就这样活力不在？一节课就如此沉寂到令人窒息吗？如何让我的课堂有生气些？如何有充足的营养让三尺讲台前的花儿们都开放……引起我一串思考。

不禁冥思苦想：难道是我主动问，遏制住了学生们的思维吗？或许在某种程度上学生们在课堂认为自己只是课堂的一员，只是来聆听的一员？哦，我恍然大悟，是的，只有问题存在的本身意义大起来，才会有解惑时精彩瞬间的呈现。那么在语文教学中如何把握不同的教学时机引导学生从教学的根本出发去质疑，从而培养学生的质疑能力，让语文课堂因质疑而精彩，随之绽放出更绚丽的花朵呢？我想到了一些什么。

一、除障碍，敢质疑

教学二十余载，在我看来21世纪的孩子接受的教育定不能是传统教育的观念了，教学中我们教师不能只偏重满堂灌的旧模式，而是应该放在学生接受知识、形成技能为主。而我们更重要的思路应该放置在拓宽学生的學习思路，不能压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长此以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。记得我在和学生们一起读一篇文章叫《暖流》，因为本篇文章讲的是1994年江主席去看望南开大学的学生，和学生们亲切交谈的事，以学生的出发点来看，这样写人的文章想学懂更不知道自己想学什么了，自然而然也不知道问什么了。所以，我牵引他们从另外的角度去读，比如：这样的伟人在你面前你会有怎样的感受？怎样的表现？从而去审读文本中字里行间的语言魅力。引导学生以名人善疑为榜样，这样消除了杂念，除了障碍，自以疑为乐了。

二、设气氛，爱质疑

课堂的40分钟，除了在备课时要备学生外，其实更多的是老师质疑时的艺术性。依稀记得在上《装满昆虫的口袋》时，班级男生居多，所以我借助本课法布尔对昆虫的喜爱，和男孩子有那么一些些的契合点。在课堂上当我说：你们觉得法布尔到底喜欢不喜欢昆虫呢？（喜欢）那父母的话他当做耳旁风，这样做行不行？文章这样写对不对？班级展开了一系列的讨论，看到他们能够从最初的掉根针都能听得见的课堂模式到现在的激烈讨论，我对自己说：疑是对学生最好的课堂有话说的鞭策。随之对那些提问提得好的学生，我又及时地给予表扬，这样学生提问题的积极性就得到保护，提问题也就能“放胆”了。唯有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑，有质疑的兴趣。

三、会质疑，勇质疑

学生从课堂的默不作声到积极踊跃参与到课堂，我们教师就应该多给学生创造机会，让他们从会提问到勇敢地提问夯下坚实的基础。在《游园不值》古诗教学时，我就在教学前质疑学生：通过学习，你读懂了什么？然后点拨“可以从字词句或对全篇的理解上和大家说说”。随之而来，我意想不到，一只只高高举起的小手让我倍感温馨，“那你还有什么没学懂要问的吗？”又是那幅温馨图，个个跃跃欲试争着质疑自己内心的想法。是啊，让学生学会认真倾听老师的质疑，达到会质疑，从而日复一日勇敢地质疑。他们的发散思维得到了锻炼，学习的积极性也得到了提高，何愁课堂40分钟没有质量呢？

梦里寻她千百度——三尺讲台，花儿们盛开的圣地。如何让一朵朵艳丽的花朵在我的怀抱尽情绽放？蓦然回首，课堂里要培养学生们质疑的能力，这样他们才能在第一时间里去参与课堂，参与了就如花儿有了营养，随之而来的就是那怡人香气扑鼻而来。如此一来，课堂、教师、学生三者之间真正发生的就是学习。我愿静待每朵沁人心脾的花儿的绽放。

编辑 温雪莲