黄艳艳

摘 要：在传统的“一言堂”的教学中，学生习惯性地认为写话讲评是老师的事儿，很少有学生把自己作为写话讲评的主人。他们一味被动地去听取，并没有主动参与讲评，大部分学生把课堂上的初稿当作是自己最终的写话成品。这样的作品缺乏创造力和新颖性，写话的兴趣不浓，写话已成为低年级教学的苦差事了。从写话中评价主体的多元化的运用谈一谈如何激励学生快乐写话。

关鍵词：多元评价；评价主体；快乐写话

《义务教育语文课程标准》的教学建议里明确提出了充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调学生是语文学习的主人，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此在写话教学的评价过程中，老师要把评价的方法教给学生，引导学生学会自评、互评和他评的方法，掌握写话评价的技巧，形成良好的评价习惯。在评价中取长补短，不断进步，激起学生的写话欲望，激发学生的写话兴趣。

一、借用教师的“迁移”式评价，诱发学生的讲评兴趣

心理学理论认为，模仿是动物界一种最基本的学习方式，也是人类一种重要的学习手段。低年级的写话正处于写作的启蒙阶段，离不开老师的精心指导和用心评价，因此，教师要对学生做好示范评价，并把评价的方法教给学生，让学生尝试评价，领悟写话的方法。例如教师精心选出优中差三篇代表性的习作，第一步，老师选取优秀的代表作，对于学生做得好的方面，教师应及时表扬，对不足的地方及时补充，当发现学生有新颖的思想要加以引导，鼓励创新。第二步，小结，得出评价的依据。（低年级写话评价的依据一般包括字体书写、格式、一件事的六要素。）第三步，学生尝试根据评价的方法对另外两个中差等的作品进行补充式的评价。第四步，学生学习用这种评价标准去评价自己或他人的作品，从而提高写话的能力。

优秀生以“评”为主，评优点，评亮点；中等生着重“改”，改标点、改错别字，逐词逐句，从不马虎；学困生以“补”为主，“补要素”。我相信坚持这样训练一段时间后，学生会逐渐对写话产生兴趣，也逐渐发觉写话不是件难事，从而培养了学生对写话讲评的兴趣，提高了学生的口头表达能力和写作能力。

二、善用小组的“补充”式评价，激发学生评价的热情

《义务教育语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。”学生自身已掌握了一定的评价方法，再让学生在各小组根据已有的经验或教师给出的评价提示对小组内成员的写话进行评价。这样的评价方式既可以让每一位学生都得到锻炼，弥补了后进生不敢发言的缺陷，也培养了学生认真写话和自改作品的好习惯。具体操作可以是同桌互相评价，也可以是四人小组内一人读作品，其余成员对作品进行评价，尝试评价出作品中的优秀之处。这样的评价大大地激发了学生的评价热情，学生对写话的评改技能就会慢慢地形成了。

三、巧用集体“欣赏”式评价，发掘作品中的亮点

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如大家共同修改。”在欣赏与交流中品评，及时交流与反馈，是写话评改课的一项主要活动。为进一步发挥集体的智慧，吸取别人的所长，教师要引导学生对作品中的闪光之处进行相互交流，这是丰富学生的语言的一个重要渠道，是提高学生的写话水平的手段，是满足学生写话的欲望、树立孩子们写话的信心的方法，是激发写话热情的重要途径。当然，在集体“欣赏”式评价时，评价的对象可以是学生自我展示的“亮点”，也可以是同学对他人新颖之处的赞赏。当学生通过自我品赏、自我评价或他人评价找到自己认为最满意的作品中的“闪光点”时，会感到自己的作品已被大家认可了，这是一件多么了不起的事情。这离写出佳作就更近一步了。

四、重视学生“自我”式修改，美化作品中的语言

鲁迅先生说过：“所以好的文章不是写出来的，是改出来的。”可见，无论是高年级的作文，还是低年级的写话，教师都要重视自我评价、自我修改，形成良好的修改习惯。低年级写话的修改要注意以下几点：第一，格式是否正确。第二，要素是否齐全。第三，看看作品中的错别字有几个。第四，标点符号是否有明显的错误。第五，语言是否准确，句子是否通顺。更重要的是让学生在欣赏到同学们的精妙之处后，美化作品中的语言，让自己的作品表达得更确切，更突出个人的风格，吸引更多的读者。

五、运用媒体功能创造“发帖”式评价，点燃学生写话的欲望

写话的评改不仅仅是老师和学生的任务，还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。随着社会的发展，媒体已进入人们的生活，孩子们运用媒体的手段并不亚于我们老师，要实现写话的开放式评价，还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。老师要鼓动家长积极参与修改，鼓励学生借助媒体手段，把自己的写话作品发表到QQ空间、微信朋友圈，甚至让家长帮忙建立自己的博客，建立个人成长档案，让学生和网上的朋友一起评价，共同欣赏，让学生的作品写有所读、写有所得、写有所悟、写有所值。

在写话教学中，只要低年级的老师重视起写话教学，把写话的评价变成生活的一部分，实现写话评价主体的多元化，在评价中指导写法，才能激起学生对写话教学的学习兴趣，为高年级的写作打下良好的基础。

参考文献：

王玲.提高小学低年级学生习作能力的有效方法[J].作文成功之路（中旬），2015（12）.

编辑 高 琼