李永芬

摘 要：小学语文阅读教学要重视对学生阅读实践的指导，阅读实践的指导应着眼于思维方式方法的指导，捕捉文本中所提供的想象的契机，抓住学生对文本的直观感悟，充分借助现代教育技术手段，提升学生的形象思维能力，获得思想启迪，从而享受审美乐趣。这是学生个性化阅读的需求，也有利于培养学生对语文的长久热情。

关键词：阅读教学；思维引导；形象思维训练

尽管《草船借箭》这篇文章我已教过多遍，但最轻松的还是最近这一次。以往每一次教学都是循规蹈矩，按照既定教案进行，波澜不惊。这一次，课堂上一个偶然的小插曲“老师，有借有还才算借，孔明草船借箭这‘借字用得不对”，反而使我感到了教学的轻松。我顺势诱导，学生思维的火花在不断闪烁，课堂非常活跃，《草船借箭》在学生的解读下显得比任何时候都生动有趣。这让我想起了《义务教育语文课程标准》的要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思想，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本次教学，很好地印证了贯彻这一要求的必要性。确实，语文教师对学生阅读实践的指导就应该着眼于思维方式方法的指导。

笔者认为，为了实现准确解读文本的目标，可以从以下几方面强化学生的形象思维训练。

一、捕捉思维契机，引导学生想象

《草船借箭》教学给我的感悟是：阅读教学，应注意在课堂中捕捉学生的思维瞬间，并以此为契机引导学生想象，进行个性化的文本解读。比如在一学生冒出了“老师，有借有还才算借，孔明草船借箭这‘借字用得不对”的疑问后，我敏锐地意识到这是一个很好的思维切入点，临时调整课堂提问，变成了：①孔明到哪里去借箭的？怎樣借箭的？②孔明为什么要去借箭？（背景、原因）③孔明借箭成功凭借的是什么？……就这样一步步引导学生思考讨论，深入理解教材，由此及彼进行联系，让学生对文本进行大胆联想、想象、补充，从而培养学生自主探究的能力。

阅读文本一般是借助语言来描述形象和感受，这本身具有间接性，加上作者写作中讲究用语的含蓄、结构的精巧和审美感受，往往留给读者充分的想象空间。所以，在阅读教学中，我们可以引导学生想象，调动学生参与认知的主动性，从而实现教学目标。

二、鼓励学生质疑，拓展思维空间

《草船借箭》这堂课的成功，得益于学生的质疑和教师对学生质疑的鼓励，从而使课堂迸发了思维的光芒。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接收的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到一种心理上的满足。这堂课中正是借助了学生对“借”字的质疑，并鼓励学生质疑，才激发了学生参与认知的主动性。如果我直接批评那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那学生就不会发现孔明的神机妙算被这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“周瑜嫉贤妒能，曹操生性多疑，是比不上孔明的。”相信这个学生也会接受，但学生肯定缺少了自身的直观感受，缺失了参与认知的热情，这种做法直接扼杀了孩子创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，课堂上要鼓励学生质疑，只有给学生足够自主空间的教学，只有倡导自主、合作、探究的教学，才能拓展学生的思维空间，有效促进学生的发展。

三、借助技术手段，提升思维品质

从心理学的角度来说，高年级小学生处在由儿童向少年转变的过程中，他们的独立意识开始增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于课堂教学。他们能认识和掌握一定的道德观念，对自然现象、社会现象开始关注，开始有独立的见解。这种生理年龄特征是我们实施自主、合作、探究的新教学形式的基础。这一时期小学生的兴趣还不稳定，认识兴趣有一定的情境性，故课堂学习的注意力往往不能长时间集中，这需要我们适当借助一些教学手段，尤其是利用现代教育技术来设置情境，激发兴趣，引导思考。比如，近几年，学校教学设施基本得到改善，多媒体进教室已经较为普遍，利用视频影像、音频、Flash动画制作、课件自定义动画等电教手段，往往能激发学生的学习兴趣。我在教学《草船借箭》时，就利用视频软件“优酷”自行剪辑了电视剧《三国演义》中《草船借箭》片段，制作了5分多钟的短视频，链接在课件中适时播放，激发了学生的兴趣，他们一个个看得目不转睛；另外还有《三国演义》主题曲音频链接、Flash课件动画……都深深吸引着他们，一堂课在活跃有序中悄然进行。

心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃；相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。空洞的说教不如让学生去形象地、直观地感受，借助一些现代电教手段，往往有助于达成目的，从而提升学生的思维品质。

《义务教育语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因而，小学语文阅读教学要加强对学生的思维方式方法的指导，重视形象思维的训练。

参考文献：

蒋长好.教育心理学[M].华中师范大学出版社，2009.

编辑 马晓荣