康荆晶

摘 要：小学地方课程学科课程内容的综合性相比于其他学科增加了许多，它以儿童的生活为主线，注重各领域知识的相互渗透和有机整合，而如此庞大繁多的内容反映在教材中，却仅仅是几幅图和几行文字，通过这些有限的课程资源来培养学生的社会责任感和历史使命感，指导学生正确认识和处理人与自然、人与社会的关系，对于教师开展有效教学，设置了一定的难度。立足“生本教学”，以教材中的提示栏目、实践体验、留白空间为着力点，为教材的深度解读提供依据，从而为有效教学的实现奠定坚实的基础。

关键词：着力点；提示栏目；实践体验；留白空间

本文立足“生本教学”，以教材中的提示栏目、实践体验、留白空间为着力点，为教材的深度解读提供依据，从而为有效教学的实现奠定坚实的基础。

如何准确地理解教材，制订正确的教学目标，并紧紧围绕教学目标，设计相应的教法学法，实现有效教学，首当其冲的就是要切入关键着力点来抓住教材解读，那么抓住哪些内容来成为文本解读的重点呢？我认为不妨尝试从以下几个方面入手：

一、善用提示，层层相扣，连树成林

提示的作用是对某件事给予相应的提醒，从而找到解决问题的方法，在教材中的提示，往往带有很明确的方向性和目的性。小学地方课程教材里图文并茂，并设置了“活动”“链接”“交流”等栏目，方便学生自主学习和合作学习。这些栏目对本课主题进行了提示和拓展，可用来引导学生思考或开展相应的活动。而“学习小伙伴”的话则类似于语文课文中的中心句，是全文的统领，一旦抓住中心句，也就抓住了编者的用心。

如三年级第16课《湖笔甲天下》，“学习小伙伴”说：“制作一支湖笔真是费工夫啊！”“瞧，湖笔的品种可真多啊！”“我会用湖笔写书法作品！”虽然只有这么三句话，却涵盖了整课的教学内容，不仅为设计教学目标提供了参考，还为教学的层次性展开提供了依据，从了解湖笔的制作工艺，到赏析湖笔的各大品种特点，最后直至实践活动——使用湖笔写字，感受湖笔的工艺特色。

善用提示，能使教材的课文主题清晰分明。而正是这一个个提示，使主题与主题之间、课文与课文之间层层相扣，将一棵棵树木连成了十里桃林。

二、体验实践，区分取舍，深层扎根

小学地方课程教材因其地方性和历史性的特点，虽然每一课所呈现的图片和文字非常少，但所包含的内容是非常庞大繁杂的，这就给教材处理带来了难度，但是小学地方课程倡导综合学习，注重实践体验，所以如果能抓住“实践体验”这个着力点，就能一下子抓住文本的焦点，对教材進行取舍。

如二年级教材第5课《我们的好朋友》和四年级教材第8课《珍爱野生动物》，两课都涉及“动物也有生命，是人类的好朋友，大家不能去伤害它们，要珍爱保护它们”但它们出现在不同年级的教材中，便可知它们的教学目标不同，那么如何选择这两课教学的学习内容呢？经过对比，就会发现《我们的好朋友》的要点是“与动物友好相处”，思考“能为身边的动物朋友做些什么”并行动起来，所以本课中的这些好朋友除了珍稀动物，同样包括空中的鸟儿、林间的虫儿、河里的鱼儿……这些让我们的生活变得更加多姿多彩的动物。而《珍爱野生动物》则需访问、查询相关资料，关注那些数量稀少，现在很难见到或根本无法见到的野生动物，分析其减少或消失的原因，了解人类为保护野生动物做了哪些努力。

以实践体验原则为切入点，就能有效地取舍教材内容，删繁就简，也能对类似的教材主题进行适当的区分，在后续的活动中才能更有针对性，学生的体验才能更深刻，而使这片桃林能深深地扎根下去。

三、营造留白，放飞情感，自由成长

留白，指艺术创作中为使整个作品更为协调精美而有意留下相应的空白，使读者有想象的空间。文学、音乐上亦多有“不着一字，而形神俱备”“无声胜有声”的留白。

小学地方课程教材中，在文字和图画旁有时会出现“……”“？”或辩论台、小表格等内容，这就是留白。这些留白从形式上看，有交流有书写，有调查有采访，有辩论有思考，其中有些是需要学生根据生活经验去填补的展示，有些是师生之间或生生之间心灵碰撞后的想象与思考，有些是学生对他人或自己的评价，有些是学生观察生活实践体验的结果……因此，教学时如果能以留白空间为着力点，一定能唤起学生的学习兴趣，促进学生的发散思维，拓展学生的思想和情感，让学生在这些留白中深深地印刻下自己的心灵足迹。

如二年级教材第2课《我们的生活环境》，教材中学习小伙伴关于“怎样让我们的生活环境变得更好呢？”的讨论中有一处“还要……”的留白，这是为了调动学生已有的经验，让其树立保护生活环境的环保意识，培养学生的社会责任感。抓住这个切入点，先让学生回忆自己所见所闻的破坏或保护周边环境的具体事例，以及所带来的后果和影响。通过畅所欲言的交流，使学生切身感受到保护生活环境的重要性，这样学生便很轻松地融入留白，设身处地地思考，进行策划及践行保护环境的活动。

善用提示，体验实践，营造留白，准确地理解教材，制定正确的教学目标，设计有效的教法学法，相信定能让地方课程课堂更加贴近学生的生活，走进学生的心灵，创造出属于自己的一片桃林——“深度解读何须三生三世，切入关键即可十里桃花”。

参考文献：

[1]孟凡丽.多元文化背景中地方课程开发研究[D].西北师范大学，2003.

[2]马仕芬.打造有效课堂，提高数学课堂教学效益[J].数学学习与研究，2010（2）：41.

编辑 谢尾合