邢文丽

摘 要：伙伴学习，是指以学生与学生为主体的学习，其重点在于合作互助，共同分析信息资源。对于小学数学而言，这一教学模式恰好迎合了其“心意”，以学生主体参与的方式来提高学生的数学能力。结合多年教学经验，重点探究了伙伴学习在小学数学教学中的应用，仅供参考。

关键词：小学数学；伙伴学习；策略

现阶段，小学课堂教学大致上都是一种格局，即是学生全部面向教师，这一教学模式不利于不同层次学生的发展，也不利于学生之间信息的沟通与共享。纵观小学教育课程体系得知，数学是一门必不可少的学科[1]。不同于其他学科，数学具有显著的实践性、操作性、基础性特征，因这些特征，教学方式则无法照搬其他学科，需探索符合本课程的教学方法。通过分析各种教学方法，伙伴学习不失为一种可行的教学方法。“伙伴学习”注重情绪体验、情境创设，激发小学生积极的心理需求，调动其内在学习欲望，促使学生互教互学，提高学生互助理念。

一、合理分工，激发伙伴合作互助

小学数学课程的显著特征表现于倡导学生共同进步，基于此，开展伙伴学习便是要把小学生予以合理分组，小组间积极讨论，互相协作，在动手实践中增强思维能力，掌握新的知识。教师采用就近原则，考虑成绩搭配，将成绩好的学生同成绩较差的学生分为一组，开展伙伴学习。例如，在“比多少”的教学中，教师指导学生进行合理分工，鼓励伙伴互助学习。教师以小组合作的方式开展小组合作比多少的活动。我要求每组选取两名学生，用文具盒中的圆形和三角形，比照着书本中的图片摆一摆。这种操作简易、分工明确的同伴学习学生比较感兴趣，且能够掌握知识。

二、精心预设，选择合作学习的内容

我们在开展伙伴学习时，应具有针对性，只有在教学的重难点处开展伙伴学习才能获得事半功倍的成效[2]。首先，应选取一定难度的学习内容，且这种难度并不是一个学生能够解决的，需要大家合作，这样的伙伴学习才有意义；其次，伙伴学习的内容具有一定的操作性和趣味性，激发学生的参与热情，提高伙伴学习水平；最后，伙伴学习的内容具有矛盾性、发散性，这一类问题如果只是教师一味地讲解，学生学习起来十分吃力，数学思维难以发展。这需要开展伙伴学习，使得学生产生了伙伴互助学习的需求，积极讨论，迅速解答出问题。对于一些具体的问题，教师可组织开展伙伴学习，并开展算一算、看一看、比一比、想一想、说一说等实践活动，引导学生发现乘法运算规律，并且伙伴之间相互交流自己的想法与观点，积极听取其他伙伴的意见，从而对自己的意见进行完善和纠正。

三、设计任务，引导伙伴共同学习

基于同步教学的需求，教师应设计伙伴学习任务，强调教学目标，使得学生认识到伙伴学习需要掌握什么指示，应达到怎样的程度。在伙伴学习初期，教师应适当放低教学目标，这样学生能够实现，使得“学生老师”和被辅导的学生能够在学习过程中切身感受到成功的喜悦，激发学生积极参与到伙伴学习活动中，并提高参与性。例如“时间的初步认识”课堂教学中，伙伴学习初期的任务目标可设定为：通过学习，伙伴们真正认识到时针、分针、秒针。等到学生对伙伴学习教学方式熟悉后，应适当提高任务目标：引导幼儿区分时针、分针，并完成以下练习：（1）完成主题公园的节日表演时刻表；（2）画分针；（3）拨一个难忘的时刻。通过任务的引导，使得学生不仅认识了钟面时刻，而且通过拨钟任务，培养了学生动手操作能力。

四、交流展示，实现信息共享

好动与喜欢表现是小学生具备的主要特点，主要是他们想引起别人的关注，希望得到教师的评价，也纵向将自己掌握与发现的知识或问题向大家分享。在开展小学数学教学时，我们教师要为学生创造多元化的交流平台，支持学生通过伙伴演示、数学题解答演示以及角色扮演等相关方式，来对数学知识予以共享与交流，这样不但能够提升学生的操作技能，还能提升他们的数学素养。

综上所述，在小学数学教学中运用“伙伴学习”，教师应基于教学内容特征，对小学数学课程特征予以重点把握，结合小学生学习水平和教学条件，尽心尽力来迎合不同学生的学习需求，肯定“小老师”的作用，使得学生互帮互助，整体提高数学学习水平。

参考文献：

[1]祝久善.实施“伙伴式”小组合作学习，增益数学课堂实效[J].数学大世界，2017（2）：140.

[2]张亚娟.伙伴式學习：探讨小学数学课堂中师生关系的重构[J].新课程导学，2016（16）：101.

编辑 李琴芳