张素琴 王玉海 王炯琨

【摘 要】文职教员是军队院校教学的重要力量，而实战化教学对文职人员提出了更高的要求。要想实现文职教员的转型，就必须统一思想，进一步增强使命感紧迫感；明确思路，做好实施方案；整合资源，加强教育培训；拓宽渠道，组织实战锻炼，以提高文职教员的实战化教学水平。

【关键词】实战化；文职教员；教学转型

中图分类号： E251.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）13-0207-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.096

为了深入贯彻习主席强军目标的重大战略思想，落实军委总部首长关于院校教育的系列指示要求，培养能打仗打胜仗的高素质新型军事人才，当前诸多军队院校都在开展实战化教学。军队任职教育必须适应强军兴军大势，积极探索实战化教学模式，不断培养能打胜仗的新一代革命军人，为实现“强军梦”提供有力人才支撑。而文职教员是军校的一只重要教学力量，实战化教学向文职教员提出了更高的要求，那么，如何提升文职教员的实战化教学能力？本人结合个人经验，进行了一些思考。

1 文职教员的定位及其特点

1.1 《中国人民解放军文职人员条例》对文职人员的定位

《中国人民解放军文职人员条例》中讲到，文职人员是指按照规定的编制聘用到军队工作，履行现役军官（文职干部）同类岗位相应职责的非现役人员。因此文职教员可以这样定位：具备一定的条件，取得规定的资格，获得相应的职务，聘用到军队院校教学岗位上，主要从事院校的教学和科研学术工作的文职人员。

1.2 文职教员的特点

与现役教员相比，文职教员的特点主要包括以下几点：

（1）来源于地方。文职教员都来自地方单位或毕业于地方高校。

（2）身份特殊。文职教员无军籍、无固定身份。

（3）部队经验不足。文职教员到军校之前多数不了解部队，缺乏部队经验，缺乏军人应具备的军事素质。

（4）受教育经历与任职需求差距较大。文职教员来部队之前多数是应届毕业生，接受的是学历教育，或只有学历教育院校的任教经历，对任职教育的内涵、实质、要求缺乏认识。

2 实战化教学的内涵以及对文职教员的要求

2.1 实战化教学的内涵和外延

海军大连舰艇学院原政治委员李建军认为，一是教学理念要贴近实战；二是教学内容要贴近实战；三是教学手段要贴近实战；四是教学模式要贴近实战；五是教学保障要贴近实战；六是教学管理要贴近实战。也就是要按照总部规定的“坚持正确方向、突出军队特色、强化统筹管理、规范教学运行、狠抓一线质量”的原则，坚持用强军目标统领院校人才培养，把“为战教战”作为教学的基本任务，把“服务部队”作为办学的根本宗旨，把“姓军尚武”作为治校的本质要求，能够针对不同作战任务、作战对手、作战环境，深入研究传授不同作战行动的真招实策。实战化教学的外延包括一是大战略，二是大忠诚，三是大格局。

2.2 实战化教学对文职教员的要求

实战化教学以培养过硬的“能打仗、打胜仗”的人才为目标。实战化教学突出强调的是鲜明的岗位指向性，以服务部队为宗旨，以部队岗位需求为牵引，能够理解并运用所学知识，能够具备从事某一特定军事工作岗位的能力，要求优化人才培养模式，加强新型作战力量人才培养。而培养“能打仗、打胜仗”的人才首先需要教员明确部队不同岗位需要什么样的人才，这些人才需要什么样的技能和能力，这些技能和能力需要什么样的理论支撑，如何将理论知识转化为学员的技能和能力。上述这些要求对军队院校教员来说是一个全新的挑战。而文职教员来说，相比现役教员，不仅不具备基本的军事素质，在理论基础、工作经验等方面存在差异，由此可见，实战化教学对文职教员提出了更高的要求。

3 实战化背景下实现文职教员转型的对策

3.1 統一思想，进一步增强使命感紧迫感

首先要充分认识到适应实战化教学、实现文职教员转型的重要性和紧迫性。教员队伍建设是实战化教学的重中之重，在军校的组织系统中，教员处于“育人成材”首要的地位，是传承知识的桥梁和纽带，高素质的教员队伍是培养合格的新型军事人才的关键。教员队伍中文职教员的思想观念、业务技能、教学能力、创新精神等等影响着实战化教学水平的高低。因此，尽快实现文职教员的转型就显得尤为迫切。这就要求增强抓实战化教学的使命感和紧迫感，充分认清加强实战化训练的重要意义，进一步增强忧患意识、危机意识和使命意识。尽快理解和把握实战化教学的内容、根本要求，尽快了解本专业部队需要什么样的人才，从部队需求出发考虑教什么、怎么教。

3.2 明确思路，做好实施方案

如何提高文职教员的实战化教学水平，要明确总体思路，从哪入手，如何尽快实现转型。这就要求做好科学合理筹划，制定科学的文职教员转型的实施方案。

第一，将实战化教学的总体要求进行细化，落实到每一个专业或方向。结合各自的专业，从部队岗位分析、岗位所需的技能和能力到学员情况分析（包括生源、专业、整体素质等），发现目前存在的问题，明确本专业或方向的改进方向。

第二，摸清每一位文职教员的现状，优势和短板各是什么。文职教员对装备不了解，对部队一线岗位了解不细致，部队经验不足等等是影响实战化教学水平的重要因素。这就要求文职教员按照实战化教学要求，缺什么补什么，先将身份定位于部队的某个岗位，切实了解和体会岗位所需，这样在教学内容的把握、教学方法的选择就会有的放矢。

3.3 整合资源，加强教育培训

文职教员的实战化教学水平在于他们对部队岗位需求的准确认识，在于他们自身知识、能力、素质结构的完善，在于他们对符合实战化教学要求的教学内容、教学方法和手段的研究和把握。因此，要整合相关资源，开展教育培训工作。

第一，充分利用文献资源，使文职教员加快了解最新的军事理论，了解本专业满足实战化要求的教学内容，构建新的理论知识体系，促进知识结构的转型；

第二，适时安排外出到实战化教学经验丰富的院校或职业技术教育教学成果显著的院校进行培训，特别是教学方法和教学手段的培训，让教员所讲变为学员所需，提高学员的岗位任职能力。

3.4 拓宽渠道，组织实战锻炼

实战化教学对文职教员提出的最大挑战是部队实践经验的匮乏。要实现文职教员的成功转型，就必须要求他们具有实践操作能力和部队实践经历。为了避免“纸上谈兵”甚至“纸上”也难“谈兵”，就要求部队院校拓宽交流渠道，在与其他任职院校之间、特别是与部队之间建立常态化的交流机制，组织实践锻炼。

第一，将文职教员派到自己专业对应的部队岗位，深入部队一线，丰富部队工作经验，邀请部队基层干部或上级主官作为文职教员的“导师”，切实以一名基层干部的身份工作一段时间，了解岗位需求，了解该岗位在实战化背景下需要什么知识和技能，更高一层次来看，该岗位还应该具备哪些技能，获得“一手资料”。

第二，定期让部队优秀干部到院校承担教学任务，帮助文职教员对教学内容的准确把握，针对相关专业对应岗位面临的难点问题进行讨论，不断提高教员的实战化水平，进而提高教学水平，以适应实战化教学的要求。

【参考文献】

[1]黄魏，范炜.浅析军队院校非现役文职教员制度[J].高等教育研究学报.2005（9），第28卷，第3期.

[2]李建军.关于实战化教学的几点思考[J].政工学刊.2005（1）：5-6.

[3]魏玉宽.军队任职教育实战化教学模式探析[J].西安政治学院学报.2015（10）：103.