摘 要：为了让学生学习有意义的数学，实现固定化小学数学转化为活动化小学数学，我们首先需要以数学核心素养理念为前提进行小学数学教学，并且注重解读教学内容的价值、转化方式以及教学活动的设立及实施，设立一个以小学数学核心素养理念为中心的教学体系。在教学过程中，为了促进学生改变学习方式，教师需要利用数学核心素养的特点，如其独立性、引导性、综合型、分段性，注重学生的自身发展，增大人本化范围，努力实现课堂教学的转型。

关键词：小学数学 核心素养 课堂教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0189-01

通说的素养与这里的“核心素养”是有区别的，这里的核心素养主要代表学生在社会中的自我适应程度、发展能力以及自身的品行，并且重点是注重培养个人能力和修养，关注学生的自身发展、合作参与度、实践中的创新能力。从意义方面看，“核心素养”它是学生学习的基础，注重学生的社会适应性以及自身永久性的发展。

1 创建合适的问题情境，确立数学教学目标

如果能够有效的利用学生已经存在的生活经验以及知识体系，建立一个具有吸引力的问题情景，就可以让学生发现其在认知上存在的问题，从而调动学生学习数学的动力，此外，还可以促进学生进一步思考，让其发现问题并将现有的认知和原有的经验进行比较，促进意义建构。比如，一年级课程中有一部分是讲《确定位置》的，教师在进行教学时，应该首先以一栋楼为情景，为学生创建一个住房编号式的问题，比如说三层的相同房子，学生如果从左数的编号与从右数的编号不相同，那么学生就会疑惑为什么会出现这种情况，明明是同一间房子，而自己家的房号是确定的，让学生经过探讨，就会明白，两种编号的方法都是对的，但是如果不確定一种的话，容易发生混乱，所以，每个房子都有固定的编号，通过设立情景让学生发现问题，让学生经过互相合作、探讨解决问题，这样学生就可以在这样的轻松、和谐、有现实意义的情景下寻求新的知识，学习新的知识，从而增强自信心，体会学数学的意义，达到人人学习有魅力、有意义的数学的效果。

2 启发学生数学思维，促进学生核心素养的发展

学习数学是为了促进学生理性思维的发展，所以在数学素养中将理性思维作为核心内容。在教学过程中，需要采用结构化的教学方法进行教学，向各个方面出发，设立出能够启发学生的问题，让所有学生都积极加入到思考、论述、作图、假设、实验、推导、讨论的实践活动中。重视学生在课堂中回答问题的次数，通过启发思维，提高学生的参与率以及学生整体思维能力的发展水平。只有有效激发学生的思维能力，看学生能否在学习数学时启发出新的思维，实现人人的思维都能在原有思维水平上有所提升，这样才能实现学生数学核心素养的有效发展。

3 实现合作学习，平等交流

新型学习方法是将合作学习作为主要内容。2011年出版的新课程标准中就说过“数学教学的本质其实就是一种活动式的教学，在这个过程中，需要师生乃至学生之间多多合作，多多交流，实现双发展。”比如在教学过程中，在教学《统计》这一节内容时，可以让学生先调查一些简单的数据，如调查发现，本班中大多数学生喜欢吃苹果，很少的一部分学生喜欢吃橘子，那么就对这一部分人进行追问：“如果你是代表班集体采购水果的主要负责人，你应该买哪一种”？让学生经过一番思考和讨论，认为应该从大局出发，买大多学生喜欢的苹果，不能只照顾少数人，这时可能就会有学生进行辩驳：“不应该都买苹果，应该顾及每个人的感受，不能以多数论之”，这时其他学生会对他说：“大多人喜欢吃苹果”，他就会回答：“虽然喜欢吃苹果的人多，但是班里人一共喜欢吃三种水果，如果将其它两种水果人数加起来，不会比喜欢苹果的人数少多少，甚至可能会超过这些人，所以应该把三种水果都买一些，但是苹果买的多一点，其他两种水果买的少一点”。这种平等教学方式也是新课程所赞同的教学方式。在自由交流、辩驳、质疑和补充的过程中，学生可以明白一个人的行为方式会对其他人造成一些影响，并且可以学会找到解决问题的最好办法。

4 数学与现实生活实现完美结合

有位数学家曾说过：“人们之所以觉得学习数学无聊，并且学习数学比较困难，主要是因为这些人没有将数学和实际联系起来”。教师需要将例题生动化，将其与现实生活结合起来，并且控制好难易度，合理的建立问题情景，让数学问题实质化，比如在学习百分数这一节内容时，教师可以向学生提问超市有哪些优惠活动，学生就会想到平时的打折、赠券等活动，此时，教师就可以告诉学生打折的含义，并且出些题让同学算，比如一件衣服200元，如果打五折是多少元，同学们知道五折就是50%的含义，就会得出答案。

这种和现实生活结合的教学方式，用现实生活中的例子学习百分比内容，让学生能体会到数学与现实生活的密切关系，可以感受实质化的数学，不再觉得数学空洞难懂，开始喜欢学数学，并且会将其用在生活中，从而体现出数学与生活的关系。

5 结语

总而言之，教师在进行教学时，必须确定学生的地位，调动学生的学习积极性，激发其学习数学的潜力，让其开始主动学习数学，喜欢学习数学，从而让数学课堂气氛更加活跃，实现教学目标。

参考文献：

[1] 徐正亮.核心素养视角下的小学数学课堂教学方法分析[J].吉林教育，2017，（45）：15-16.

[2] 林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017，（14）：21-23.

[3] 于蓉.为孩子们播下核心素养的“种子”——从数学学科的维度[J].新课程研究（上旬刊），2016，（03）：45-46.

作者简介：隋梦聪（1985-），女，山东威海人，学士学位，威海市锦华小学教师，研究方向：数学教学。