何燕华

摘 要：学困生形成的主要原因是学生在学习方面缺乏主动性，缺乏看书阅读技巧，使自己阅读能力不能提升，学困生学习困难已然成为大多数学校没法突破的瓶颈，因此转化任务显得更加重要。学校教师应正视学生和学生之间的差异性，引导学困生善于发现自己的“亮点”，通过爱心打开他们心灵的钥匙，使之能够达到自我发展，在这一过程中，教师需要真正准确地了解学困生学情，针对性地对“学困生”的差异性及潜能进行有效阅读指导。

关键词：学生差异 学困生 阅读能力 提高

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0159-01

1 “学困生”语文阅读能力不足的表现

小学学生关于阅读能力主要包括对课文内容的阅读、对阅读文本的阅读、对课外书籍的阅读，学生的某一方面阅读能力不足都会造成整体学习的缺失，因此，本文以阅读题为例，阐述“学困生”语文阅读能力不足的表现，旨在为各个部分阅读能力提出参照，帮助教师发现学生问题，帮助学生改正自己的缺点。

1.1 阅读时限过长

根据实际调查，一些学校中的学生在当今资料横飞的学习环境中，对学习过程产生懈怠心理。他们在买了全书的解析之后，对课文生字和理解等各个方面都以资料答案为准，造成学生在学习中不用查阅字典、不用对课文问题进行思考，长期下来，学生对学习内容不用思考，只用翻开全文解析，造成学生生字、拼音、阅读、写作各个能力都有不足。学生在完成阅读题目的时候，无法迅速读完文本，阅读题目也不能完成，在学生的阅读过程中，教师发现，“学困生”在阅读时并不专心，多采用跳读法，一般只会阅读有故事情节的文字，而对结论性和说明性的语言不感兴趣。

1.2 理解不到位

因为对文本阅读的不到位，造成学生对整体文章把握不到位，他们不能完整地总结出文章内容和中心思想，表明他们对文章理解不够。而对文章的理解是学生在阅读和做题之间的桥梁，学生如果对文本理解不到位，便会造成他们的阅读能力的缺失，而长期得不到阅读锻炼，学生在后续的写作等方面也将造成缺陷。

1.3 阅读题目不会做

对文本的阅读和理解不够造成“学困生”阅读题目不会做，同时，他们也不能对阅读题目完整阅读，学生在阅读题目时丢三落四，对题目表述、题目意义都不能准确把握，使得他们不能完成阅读题目。

2 小学生语文阅读能力培养的必要性

2.1 对生字词汇的灵活运用

阅读能力反映了学生在字音、字形、词汇上面掌握的程度，主要体现在学生是否能流利、快速地完成阅读文本这一环节。小学学习阶段，教师对学生拼音、字形、笔顺等方面不能引起足够的重视，造成学生对一些字词不认识、意思不够了解，不能完成阅读文本和理解文本的任务。因此，小学生语文阅读能力的培养至关重要，它体现了学生在基本功上的扎实程度。

2.2 培养写作和表达能力的基础

阅读文本是学生开始学习写作的第一步，因为学生可以根据课文或阅读文本上的表达方式和词句应用，在自己写作的时候进行模仿运用，从而使自己的写作能力有所提高。同时，在学生的阅读过程中，对关联词、标点符号等都有所注意，同时，丰富他们进行口语表达时的材料储备，对他们自己进行书面表达和口语表达都有示范作用。

3 提高“学困生”语文阅读能力的有效策略

“学困生”的形成原因非常多样，作为教师，并不能把“学困生”归入学习能力不强的一类，他们更多地只是缺少适当的引导。因此，教师在面对学生时，要尊重学生之间的差异性，这是指导学生学习的前提条件，关于提高“学困生”语文阅读能力，教师也需要针对性地提出指导意见，帮助学生不断进步。

3.1 规定适度阅读时间

这一做法体现在教师进行课堂训练的时候，教师在课堂上进行阅读训练时，要规定阅读时间，可以制定奖惩制度，培养学生的时间观念，同时让学生在有限的时间完成阅读任务，使学习更有效率。

3.2 养成词语查阅习惯

学生在遇到不认识的词汇时，条件反射性地会问其他人，因此，教师应当规定学生在遇到不认识的词汇时要用字典查阅，使他们有这样良好的查阅习惯，对他们未来在广泛的网络资源中查阅时的取舍有很大的影响，这一措施适用于学生的家庭作业完和课堂训练当中。

3.3 重视好词好句摘抄

一些学生在阅读文本的过程中不免会出现走马观花的现象，语文教师在布置家庭作业时，可以选择布置一些类似摘抄的作业，让学生们将精美语句再摘抄在自己的“摘抄记录本”，从中达到取人之长，补己之短。让摘抄成为阅读的一种习惯，不仅有助于他们阅读能力的提高，对于促进他们的写作能力也是大有裨益的。这里多说一句，“摘”，一定要摘最好、最美、最有意义的；“抄”，一定要抄写工整、要讲究抄的格式。

3.4 鼓励学生课外阅读

新课程标准中有明确规定：“小学六年制课外阅读量不少于150万字，要扩展学生阅读面，培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可以说，课外阅读"为课堂注入了源头活水。学困生由于基础知识差，更需要通过大量反复的阅读，形成足够的积累。例如教师在对学生布置适当的课堂作业之后，为了锻炼他们的阅读能力，可以布置一些课外书籍书目，让他们在课外阅读中做读书笔记，这不僅使他们的学习范围更加广泛，也有利于他们对阅读能力提高，语文教师对此也应给以足够程度的重视。

4 结语

面对对“学困生”的教育任务，教师所有措施都基于对学生之间差异性的前提认识，因此，对“学困生”的语文阅读能力培养过程中，教师需要多深入实际、多思考，切实根据学生的需求和心理认知制定合适的教学方案，以达到最优化的教学效果。

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