熊艳　范曾丽

摘 要：在生物教学中，我们可以通过“无子西瓜施用避孕药”的传言引入新课，运用问题教学法，结合小组合作学习，开展课堂教学，发挥学生的“主体”作用，使学生充分参与课堂，激发学习主动性、培养发现和解决问题的能力，提高生物课堂教学效率。

关键词：问题教学 无子西瓜 培育 生物教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0073-01

问题教学的目的是使學生在设问和释问的过程中逐渐养成自主学习的习惯[1]。小组合作学习能够增加学生的参与度和培养团队精神[2]。在生物教学中，有些知识比较枯燥，直接讲述学生记忆不深刻。教师如果在课堂教学过程中运用问题引导学生的思考与讨论，让学生主动参与课堂，可以激发学生的思维活动，调动学习的积极性。

1 设计理念

以“无子西瓜的培育”为例，进行教学设计。该设计运用问题教学、结合小组合作学习，通过对培育过程中关键问题的学习讨论，使学生更好地理解无子西瓜培育原理和过程，从而完成教学目标。

2 教学设计

2.1 教材分析

本节内容选自人教版高中生物必修二第5章第2节。本节是人工诱导多倍体在育种上的应用实例，为单倍体育种的学习，奠定了基础。

2.2 学情分析

高一学生对果实与种子的形成有一定的基础知识，但对多倍体育种方法的理解有一定的困难。

2.3 教学目标

（1）能够说出秋水仙素的作用和无子西瓜培育原理。（2）能够解释无子西瓜不产生种子的原因。（3）学会辨别科学与谣言，用科学知识解释生物学现象。

2.4 教学重难点

重点：秋水仙素的作用和无子西瓜不产生种子的原因。

难点：无子西瓜不产生种子的原因及培育过程。

2.5 教学过程

2.5.1 创设情境，导入新课

师：“有传言称无子西瓜发育过程中施用了避孕药，那事实是否如此？”

教师通过无子西瓜的传言导入新课，引起学生的好奇心和兴趣，从而导入本节内容——“无子西瓜的培育”。

2.5.2 提出问题，展开新课

师：“请同学们带着问题自学教材无子西瓜的培育过程，并小组讨论问题。”

无子西瓜的培育过程在书中的描述较清晰，学生可通过自学掌握，但是对于其中涉及的生物学问题，学生会产生疑惑。如果通过直接讲述，学生印象不够深刻，因此，让学生带着问题自学，并以小组形式讨论问题，可以调动学生兴趣和学习积极性，加深学生对知识的理解。

问题：（1）秋水仙素的作用原理？（2）秋水仙素滴加幼苗的那个部位？整个幼苗、芽尖、根？（3）第一年得到的种子是几倍体？果实呢？为什么？（4）那三倍体西瓜为什么没有种子？真的一颗都没有吗？（5）第一年和第二年传粉的目的是什么？（6）联系秋水仙素的作用，说出产生多倍体的基本途径？（7）三倍体西瓜没有种子，这样每年都要制种，有没有别的替代方法？（8）三倍体西瓜培育的原理？（9）无子番茄和无子西瓜培育的原理相同吗？如果不同，那分别是什么？（10）画出三倍体西瓜的培育过程图。

2.5.3 讨论交流，解决疑惑

学生通过自学后，以小组合作讨论交流问题答案。

问题（1）（2）（6）（7）和（8），学生都能够解决。问题（3）中学生对种子是三倍体无疑惑，但是对于果实是四倍体有疑惑，故教师解释种子是由受精卵发育而来，所以是三倍体，而子房发育成果实，因此果实和母本（四倍体）植株的染色体组成相同。问题（4）中学生能够得出答案联会紊乱，但是对联会紊乱的概念理解有困难，因此可以进一步讲解联会紊乱是由于同源染色体为奇数，在进行减数分裂联会时不能正常配对，进而无法形成正常配子，故不能受精形成种子。问题（5）中学生对于第二年传粉的作用产生疑问，有学生能够说出花粉能够促进子房发育。可以引导学生思考子房发育需要的物质，让学生回忆起生长素，然后讲解花粉能够促进子房产生生长素。问题（9）中学生对无子番茄的产生有疑惑，教师通过讲解无子番茄的培育是用一定浓度的生长素类似物处理番茄未授粉的花，对比两者原理的不同，巩固可遗传变异。问题（10）中学生容易混淆第一年产生四倍体植株，获得三倍体种子，以及两次杂交父本都是二倍体。

2.5.4 总结点评，结束新课

师：“同学们都很不错，所以我们知道无子西瓜是多倍体育种产生的。”

鼓励学生积极思考解决问题，激发其学习积极性和主动性。同时呼应导入，解决学生疑惑，引导学生运用所学知识科学解释生活现象，不轻信传言。

3 教学反思

本节内容较少，且位于课后习题中，容易被忽视，但是作为多倍体育种的实例，应该详细讲解。为了让学生更清楚地理解三倍体西瓜培育过程中的各个环节，在教学过程中，教师通过传言导入新课，引起学生的求知欲和兴趣，然后通过展示问题，让学生自学后以小组形式讨论问题，进而得出结果，教师再根据学生的讨论结果，对学生存在疑惑的问题进行补充讲解，解决学生的问题。通过问题教学，结合小组合作学习，能够调动学生学习积极性，使学生充分参与课堂，提高课堂效果。如果教师在教学过程中能发挥学生的“主体”作用，让学生主动学习并解决问题，使学生获得成就感，在激发学生学习生物兴趣的同时，促进学生通过主动思考问题获取知识，让学生理解深刻，以取得高效课堂的效果。

参考文献：

[1] 高先务. 高校分组教学和问题教学方法综述[J].科教文汇（下旬刊），2015（2）：43-44.

[2] 向继胜. 小组合作学习在高中生物教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（3）.

作者简介：熊艳（1994-），女，生物教育专业硕士在读。

范曾丽（1981-），女，博士，副教授，主要研究生物课程与教学论。