摘 要：基于项目教学法的计算机教学改革是新时期教改有益的探索，不仅有助于实现计算机专业的实践性教育，也有利于规避传统教学模式存在的缺陷问题。各院校应当根据自身情况，结合教学目标，不断探寻项目教学法在计算机专业教学中的具体应用，提升教学的品质与成效。

关键词：项目教学法 计算机教学 教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0072-01

作为一种源于西方的应用型教学形式，项目教学法具有实用主义和构建主义的理论基础，且注重遵循以生为本的教育原则。这是培养技能型实用人才十分有益的教学举措，正在成为新时期国内各级各类院校创新教学手段的有益尝试。

1 项目教学法对计算机教学改革的积极意义

采用项目教学法时，计算机教学最为显著的改变在于学生真正成为了学习的主体。由于必须亲自动手完成部分或全部的项目实例，学生不再被动地获取或等待教师传授知识，而是全面进入实际操作过程之中。如此，学生在完成项目的部分或全部后，不仅能够了解和掌握与项目对应的理论与实践技能，更能利用实践反向验证理论，或以理论进一步提升实践水平。

因此，项目教学法有助于学生在计算机专业教学中的理论联系实际，提高学生的实践操作意识和能力。同时，借助完成部分或全部的项目任务，学生能够在更大程度上将前人或他人的间接经验转化自身的直接经验。这无疑有助于学生持续积累专业经验与实践阅历，使学生在计算机理论和实操方面更加贴近现实工作的要求，也有利于以就业为导向的各级计算机专业教学目标的实现。

2 計算机教学传统模式常见问题

传统教学模式下，计算机专业常常采取理论知识讲解、教师示范操作或实验室验证式操作、考核测评的流程步骤完成教学。这种以教师为主导的教学模式在很大程度上“架空”了学生，让学生无形之中成为了被动获取知识的容器。而对计算机这类十分强调实践性的专业来说，缺乏足够动手操作无疑是导致教学失败的主因之一。倘若学生无法经由亲自动手逐步积淀起理论和实践经验，则未来一旦进入现实工作岗位，就必然面临不同程度“纸上谈兵”可能引发的问题甚至缺陷。显然，这种传统教育形式极其不利于计算机专业教学提升品质和成效性。

3 基于项目教学法的计算机教学改革策略

3.1 合理分组及选择教学项目

显而易见的是，要在计算机教学中应用项目教学法，前提之一就是学生分组合作开展学习。分组的目的既在于将学生置于学习主体的重要地位，改变过去被聆听教师讲解的陈旧模式，也在于借助学习小组的形式激发出学生的积极性、主动性、创造性，使学生从意识到技能各方面得到全面促进和提高。

而要使学习小组恰到好处发挥作用，就需在分组时兼顾多方特点和需求。比如一个学习小组内应当配比一定数量的学优生、学困生，以优生帮助、引导、带动差生进步；又如同一组内成员应当分别具有领导、协调等多种能力，从而让组内保持足够的活跃度，但又具有相当的和谐性。

与此同时，由于项目大小、难易程度的不同，基于项目教学法的计算机教学还应科学合理分配项目内容。这不仅要考虑到项目本身的规模与复杂性，还需兼顾学生学习程度与技能水平高低。不仅如此，为了实现温故知新，在不同的项目教学内容间，教师还应设计一些具有承上启下过渡性、关联性的微项目或子项目。学生在完成项目主体后，还可经由微项目或子项目的操作重温历史经验，或是引导出新的理论或技能。

3.2 适当调整既有教材或教学安排

在计算机专业教学中，一个相对完整、成熟的项目任务往往存在“跨界”性，也就是不会仅仅局限在一章一节的教学内容之中，而是会纵横跨越若干章节。这就要求教师在应用项目教学法时适当调整既有教材或教学安排。

比如，在一些职业院校中，为了借助项目教学法提升学生的计算机职业实操能力，校方常会将理论知识教学前移到第一或前两学期中，之后的教学时间就集中起来开展项目实践。学生可在具体的项目操作中逐步体验和领会理论知识，或通过理论指导实践操作等。

因此，基于项目教学法的计算机教学不必过度拘泥于现有教材或大纲的设计，而应根据项目实际灵活调整教学安排，以此更好地发挥出项目教学法的优势。

若条件具备，校方甚至应当考虑帮助学生进入企业实习，借由零距离接触企业最为现实的工作项目真切感受包括理论、实践、环境氛围在内的各实践要素。这不仅能够通过项目教学法提高学生的实践操作水平，更可在很大程度上提高学生的职业敏感度，形成相对清晰的计算机职业操作概念与意识。

3.3 优化考核测评形式

俗话说“条条大路通罗马”。对计算机这类实践性很强的学科来说，一个项目的完成往往存在多种形式、多条渠道。这就决定了基于项目教学的计算机教学改革不能被局限在刻板、僵化的考核测评模式中。故，优化考核测评形式也是以项目教学法实现计算机教学改革的策略之一。

比如，传统考核往往满足于一个标准答案的获取，而应用项目教学法的计算机教学考核就需更加侧重于学生创新意识和能力的发挥。即学生在完成一个项目过程中展现出的创意思维和创造手段。倘若学生在过程中具有足够的创新创造性，即便最终结果不尽完善，也可以顺利通过考核，甚至应当将其中的创造环节加以宣传推广。又如通过一个项目的完成，学生具有了举一反三的意识和能力，甚至可以自行创造设计出新的项目内容。这种自主学习与实践的精神不仅值得弘扬，更可成为特定环境下计算机专业应用项目教学开展考核测评的创新手段之一。

4 结语

作为一种对实践性要求很高的教育学科，计算机专业教学不仅需要学生掌握足够的理论知识基础，更需要将之应用于现实操作，在具体工作任务中强化动手能力。因此在计算机教学改革中应用项目教学法就成为新时期教改行动十分重要的途径之一。国内院校基于项目教学法的计算机教学改革较国外时间更短，且国内教学环境、特点等也与国外有所不同。故国内基于项目教学法的计算机教学改革还需根据院校自身实际，不断摸索尝试行之有效的优化举措，从而实现这一创新教学形式的本土化、个性化发展。

参考文献：

[1] 樊晓卿，刘常炜.基于职业核心能力的“计算机基础”课程改革与实践[J].职教通讯，2016（03）：21-22.

[2] 鲁立，刘桢.对职业院校计算机基础课程教学改革的探讨[J].教育与职业，2016（09）：92-94.

作者简介：肖勇（1974-），男，汉族，湖南省洞口县人，硕士学位，讲师职称，主要研究方向：计算机应用。