APP下载

四策略促进幼儿讲述经验发展
——阅读分享环节师幼互动指导方法

2018-09-10浙江省丽水市实验幼儿园教育集团吴红霞

学前教育 2018年6期
关键词:句式词语绘本

□ 浙江省丽水市实验幼儿园教育集团 吴红霞

讲述活动是指为幼儿创设正式口头语言交往环境,要求幼儿在集体面前表达自己对某一图片、实物或情境的认识和看法(余珍有,2017)。活动具有以下特点。第一,有一定的凭借物。由于幼儿生活经验和表象积累不足,很难像成人那样凭借记忆或想象进行描述,因此讲述活动需要具体的凭借物供幼儿参考。第二,有相对正式的语境。讲述活动中需要创设正式口头语言交往的环境,一般是讲给集体听的,因此在这种语境中的用词、语速、语调都会有一定的书面性要求。第三,锻炼独白语言的能力。独白语言的要求比随意谈话要高,幼儿要有一定的逻辑性、完整性,通过讲述能够将自己的观点和想法清楚表达。

我园自开发早期阅读园本课程以来,以幼儿语言领域核心经验为目标,着力搭建富有园本特色的早期阅读课程体系。在探索和实践过程中,课程结构不断优化,课程内容不断丰富。其中,在每天15~25分钟的“自主阅读”时间里,幼儿自主选择绘本,自由阅读,随后,教师鼓励幼儿大胆分享自己对所读绘本的理解或感兴趣的内容。这样的“阅读分享”成为了我园一项常态化的专门的讲述活动。它不仅提升了幼儿的阅读兴趣,对提高幼儿独立地使用书面语言进行讲述性表达,丰富幼儿优美、规范的语言词汇亦有很大的促进作用。

自主阅读分享环节初期,部分讲述能力发展较好的幼儿可以较为完整、准确地表述;但对于大多数幼儿来讲,其表达能力、描述能力以及词汇积累与运用还不到位,需要老师借助一些策略来互动支持。

1搭——好利“用问几题座,桥支持”幼儿表述

问题是激发幼儿思维能力发展的开端, 富有技巧的提问不仅可以激发幼儿的学习兴趣,而且可以让幼儿用语言表达出自己的想法。问题的设计可以是开场时的引导:“谁能用完整的话把这两幅图讲清楚?”也可以是讲述中的转接:“有可能又发生了什么事?”还可以是遇到难点时的化解:“小动物的表情是怎么样的?”……教师通过适时引导,可以帮助前来分享的幼儿更好地表达出自己的见解,也能让聆听的幼儿跟随分享者的步伐,一起思考故事的进展,关注画面当中的各个因素。

教师的引导可以适当降低幼儿讲述的难度,同时增强幼儿的信心,这种方法比较适合相对内向的幼儿。

例如在阅读分享《冬天的样子》活动中,朵朵小朋友说:“老师我不想讲……”我知道她不想讲是因为害羞,平时她的语言能力是不错的。于是我就对她说:“那我们一起讲吧?”她点点头。“故事发生在什么季节?”“冬天。”“你怎么知道的?”“因为地上都是雪。”“很好,可以讲得更完整吗?”……就这样,在一问一答中,朵朵将这个绘本成功地讲述给了小朋友们。同时她细致的观察也给了小朋友们很多启发。

2抓——住做“好关引领键示点范”,为幼儿书面化讲述提供支持

在一次阅读分享中,源源给大家分享了《小兔子乖乖》绘本。总体来说,讲述很完整,源源对画面的观察也很到位,但在讲述过程中,源源多次用到了“小兔子一不小心想到了一个办法”“小兔子一不小心又想到了一个好办法”的语句,显然,“一不小心”用在此处不是十分准确。于是,在源源讲述完毕后我又选择了相关画面进行讲述,并用上了“突然想到了一个好办法”“灵机一动”等词句。然后和孩子们一起讨论:“想到办法时的心情怎么样?可以用什么样的词语表达?”让幼儿更加理解每个词语代表的情绪,帮助幼儿明晰词语的用法。

由于讲述活动是引导幼儿使用书面语言进行表达的,因此对比较关键或规范的表达内容进行示范也是必不可少的。示范可以是幼幼之间的,比如老师提问:“哪里看不懂?谁能解释一下?”当回答的幼儿能用比较规范、完整的句子进行解释时,其他幼儿能从中获取同伴的经验,帮助自身语言能力建构。示范也可以是师幼之间的,比如,教师示范:“我们要说一‘条’鱼,不能说一‘只’鱼。”“今天天气真好,温暖的阳光洒下来,小乌龟觉得暖洋洋真舒服。”这样有针对性的、规范的词语和句式,可以帮助幼儿在词语的用法、文学语汇的丰富等方面得到发展。

3开——拓采“用几多种条方路式,”进行讲述经验迁移

方式一:同一内容换讲法。让幼儿围绕同一幅或几幅画面进行讲述,可以采用不同的句式、不同的用词,例如“谁有不一样的想法?”“谁有更好听的话?”在不同的表述中,幼儿互相之间会起到帮助提升的作用,获得更多的讲述经验。

方式二:同一讲法换内容。“还可能会发生什么事?”在同样的场景下,或并列的几幅画面之间,可以采用同样的句式,分别讲述不同的内容。例如,有一次小朋友分享了绘本《想吃苹果的鼠小弟》,小动物们来到苹果树下,用各种方法摘到了苹果,分享的幼儿就利用重复的句式,分别讲述不同的内容,倾听的幼儿也很快掌握了这种并列讲述的方法。

方式三:互动共读趣味多。在阅读分享的过程中,有些小朋友还会向全体小朋友提问,例如可乐小朋友在分享一本有关太空的绘本时,就问小朋友:“你们猜猜看这个黄色的是什么?”并且会对他们的回答给予回应:“不对。”“回答正确!”互动提问让分享环节变得格外有趣,孩子们倾听和参与的兴趣也更高了。

方式四:开个小小讨论会。活动开展了一段时间后,孩子们的讲述经验不断提升,分享兴趣和表达欲望也越来越强烈,常常在分享活动结束后孩子们还意犹未尽地说:“老师我还没讲呢。”于是“小小讨论会”就应运而生了。讨论会上,每个小朋友都可以把当天看的绘本讲给小伙伴听,可以讲讲自己觉得最有趣的地方,同时也可以讲讲自己的新发现。全班在同一时间讲述,每个孩子都可以尽情表达。

方式五:小组互助手拉手。小组分享也是一种增加讲述机会的途径。小朋友以3~4人小组为单位,选择一本绘本进行讨论、交流,然后一起在集体面前分享。小组成员会“各展其能”,起到相互促进和补充的作用。例如在一次小组分享绘本《我爱你》时,有一位小朋友特别关注恐龙妈妈和宝宝的表情;另一位小朋友则把故事情节讲述得很连贯;还有一位小朋友关注到了绘本中的文字,在分享时边指认边讲述……小组合作讲述同一本绘本,比个体讲述时表达得更全面,同时也能带来更多的新发现。

4布——好引“导几幼儿处理景解讲”述对象

理解和感知是讲述的基础,绘本画面中包含着不同的情感基调、细节、符号等,幼儿要有一定的认识和了解,才能更好地表述。例如,将绘本《要是你给小老鼠吃饼干》铺垫出活泼的气氛;《蚂蚁和西瓜》可引导幼儿“找找蚂蚁队长”;在讲述带有对话框的画面时,教师可提前做一引导:“你在哪里见过对话框?它有什么作用?”这些前期的铺垫将让幼儿对画面的理解更为顺畅。

幼儿语言能力的学习和发展是一个不断积累的过程,以上方式可以在开展幼儿讲述活动时适当采用,助推幼儿讲述能力发展。同时,早期阅读活动指导过程中,对教师的互动策略和介入指导能力也有较高的要求,切不可因为教师的过度介入和指导而影响了幼儿自主阅读的机会。合理收放,才能更好地为幼儿搭建成长的平台与空间。■

猜你喜欢

句式词语绘本
容易混淆的词语
满文简单句式之陈述句
绘本
绘本
找词语
绘本
一枚词语一门静
特殊句式
关心健康状况的问答