【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0207-02

教学评价历来是基础教育课程改革的重要组成部分，也是课程改革深入发展后必须要突破的瓶颈问题。如何在新体育课程实施的过程中正确有效地进行体育教学评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的全面发展是课程改革成功的关键，是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。

随着小学新课程改革的逐步推进，推动了小学体育的改革，为其发展带来更多的可能性。很长时间以来，小学教学评价体系中偏重于学生的身体能力判断，而忽略了运用教学评价督促和鼓励学生进一步发展。上海市《体育与健身》教育课程既重视学生健身能力，也重视给学生自由发展的空间，注重学生的个性化发展。对学生进行全面科学的评价，新课标下小学体育与健康的评价体系更趋于科学化与合理化。

体育教学评价是对学生在学习过程中的表现、所掌握的运动技能以及所反映出的情感态度、能力、学习方法等方面作出评价。其目的是通过对学生学习情感的评价，培养学生学习运动技能、知识的兴趣；促进健康理念的形成；通过对学生参与能力的评价，发展学生社会适应能力和运动参与能力；通过对学生学习策略、方法的评价，为学生的终身体育奠定基础。这样使学生在学习过程中能获得成就感，增强自信心，加强合作意识，增强参与意识，提高健康意识及运动能力；能根据评价的反馈情况及时有效地调控自己的学习过程，不断改进学习方法，提高运动技能的学习能力，提高学习效率。

《体育与健身》课程在实施多年来，上海的小学体育教学发生了巨大变化，课堂教学取得了可喜的成绩，教学中能够认真把握体育课堂教学的基本规律，教学内容选择适当，教学方法灵活。其的教育理念是以体育与健身学习的课程目标为评价依据，全面反映学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面的表现和学习水平。评价内容和方法以课程标准中的“学习评价”为基础，保证体育与健身教材的全面贯彻，引导学生主动积极地参与体育与健身学练，有利于学生、教师和学校对体能、技能等指标的比较与分析，促进体育与健身课堂教学，使学生体质健康发展真正落到实处。

根据以上的特征和要求，我们在实际操作中要学会灵活运用、严格把关等第制评价，结合自己的教学经验，我感觉以下几点值得交流。

一、注重过程性评价

在教学过程中要发挥评价的功能，提高教学效率，就必须改变一次性终结评价的方法，将评价体现在教学的全过程中。学习过程评价不只是对学生掌握体育技能的情况做出评价，对其他方面如关心、思考、判断等影响学生学习的因素都要做出客观的评价。如学习过程评价周期短，教师就可及时获取学生的大量信息，经过加工处理过的信息由教师再反馈给学生，指导、帮助学生的学习，形成一个良性循环。

二、巧用即时性评价

即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估，通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果，是一种有效促进教学目标实现的教学手段。

体育实践课是在动态中进行的，而学生在活动中最容易表露自己的思想和行为习惯，有正确的，也有错误的。如果教师如果在教学过程中能运用即时评价，及时发现并加以表扬或纠正，就能起到很好的教育作用。所以要求教师在教学过程中观察学生，以及能凭经验具备教育的预见性，即事先估计到可能会出现什么样的思想教育苗子。

在体育课的进行中情况是千变万化的，不少是教师课前没有遇见到的。这就要求教师课前善于观察，抓住瞬间即逝的教育契机，及时给学生表扬或批评，这样，就能达到事半功倍的效果。

三、评价时关注学生差异

由于地区差异和学生自身的能力水平、学习风格与发展需求等方面的差异较大，教师评价时要正视这种个别差异，对不同层次的学生应采用不同的评价标准来衡量。对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又要指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

四、坚持以人为本的学生观

对于学生而言，发展与成功是他们所需要与渴望的，因此学校必须满足他们的需求，除此之外还应培养学生的主体意识，让他们学会主动学习，这样才更有利于学生的发展与成功。学校作为教育的主要场所，其教育是面向全体学生的，教育者不应根据学生的发展差异而将学生分为三六九等，应坚持以人为本的学生观，相信所有的学生都能够学好，相信每个学生都有发展的潜能，并鼓励每一个学生努力做最好的自己，这样才能使每个学生都得到良好的发展，将来成为有用的人才。教师评价是教育活动的一个重要环节，能很好地体现教师对每个学生的看法与态度，教师教育学生所采取的观念态度将对学生产生深远的影响，而且教师评价的最终目的是为了促进学生的全面发展，因此在实行等第制评价时应坚持以人为本的学生观，以积极乐观的态度面对学生，相信学生是有独特个性的人，从学生的角度出发，根据学生的兴趣爱好和特长来培养促进学生的个性发展，选择适合学生的评价方式，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

五、评价方法要多样化

新课程倡导评价方法要多样化，即要运用多种评价方法、评价手段和评价工具，综合评价学生在情感、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。教育是一项塑造人的庞大工程，受到多种因此的制约，使得任何一种教育评价方法都不可能是万能的。

由于信息技术课程的特殊性，往往采用量化评价和质性评价相结合进行评价，尤其强调质性评价方法的应用。如教师除了语言外，可用某种动作（如鼓掌、点头、拍拍学生肩膀等）或用表情（凝视、沉默等）表示赞赏或不赞赏、积极的教师期望和教学评价、学生欣赏式的自评和互评等，这些都是促进学生良性发展的有效刺激，带着亲切、友善情感的积极评价可以激励孩子，和使他们乐于接受的指导和帮助。《体育与健身》的教学评价当中提倡评价要保护学生的自尊心和自信心，教师要以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂活动，又使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，促进每个学生个体的良性发展。

六、坚持等第制评价

在当前素质教育的背景下，百分制评价已经呈现出许多的弊端，它对于学生的发展乃至教育教学的发展都是不利的，它已不能适应教育发展的需要。为了促进学生的全面发展以适应快速发展的社会，人们意识到必须转变评价观念，更加科学合理的等第制评价便应运而生。等第制评价可以克服百分制评价的多个弊端，但是等第制评价也不是全能的，应在实行等第制评价的同时转变评价的有关观念，坚持以人为本的学生观，采用多元评价等方式并不断完善，使等第制评价真正能为学生创造一个良好轻松的学习环境，最终达到促进学生的全面发展。

综上所述，新课堂通过新评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过新评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过新评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。因此，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示课堂评价的魅力，在评价中师生共同演绎课堂的精彩。

参考文献：

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[5]章继东.《小学低段体育课堂教学有效性即时评价初探》，2016 吉林教育 综合 56-57

[6]甘金梅.《小学体育教学中多样化评价的设计与意义》， 2016 读与写：上、下旬

[7]茅汝青.《小学体育课堂多元评价的实践与探索》，2010 教育科学：全文版 15

作者简介：

贾天武（1973.07.17-），男，汉族，河北人，大學本科，中学高级教师。