张前明

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0109-02

“倒数的认识”是人教版六年级上册第三单元的内容，是倒数的概念教学课。这部分内容学生是在学习了分数乘法计算方法的基础上进行教学的，是为后面学习分数除法的计算方法做准备，因为一个数除以分数的方法归结为乘这个数的倒数，即甲数÷乙数=甲数×乙数的倒数。所以它是学习分数除法计算的基础知识，沟通分数乘法和除法计算的纽带，起着承前启后的作用。学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用。

一、课前的思考与预设

針对本课内容，看似简单，实质内涵非常丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。认真思考了本节课的教学目标和重、难点。力争能让学生听的清楚，学的轻松。所以课前思考时从两个方面入手。

1.本课的关键点

《小学数学新课程标准》中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进行了仔细的剖析：把意义分为“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简单，但是每个部分再仔细推敲，就发现“怎么才能得到1；几个数，是几个什么样的数；“互为”如何理解呢？在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗？这些方面对学生清楚理解倒数的意义非常重要。

2.本课的着力点

基于对关键点的认真思考，发现“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清楚。因此，必须在这个方面需要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生掌握倒数意义的标志，也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一。

二、课堂的实施与分析

1.创设情景导入新课

在课的导入部分，由杏—呆、吴—吞等一些有趣的文字发生的变化及生活中倒过来说的话引出本节课所要探究的问题——倒数，从而形象直观的感受到颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，又为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。又跟语文课进行了有机的整合，让学生知道了数学来源于生活，又要服务于生活。

2.合作探究学习

本课的设计没有按编者的意图走，变例题教学为（ ）×（ ）=1的填空练习，引领本课所有内容，学生在不知不觉中找到倒数的概念，并进行剖析“乘积是1的两个数互为倒数”这一概念的层次，加深对概念的理解记忆，从剖析中发现特殊数1和0的倒数，这就是本设计的创新点，把富有练习性、挑战性的问题抛给了学生，具有探究意义；（ ）×（ ）=1的答案不是唯一的，既培养了学生的发散思维又为后面的活动判断分数、整数、小数等数的倒数搜集到了素材；通过填空（育叶开花游戏）迁移默化的对学生进行一种思想教育：叶子有足够的营养，花开得才美丽动人，那我们就像一棵棵小树，只有吸收了更多的知识才能长成一棵参天大树，长大后才能有所贡献、有所作为。

通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。让学生在自主探索、合作探索中走得更好、更远。