徐杏花

【摘要】听力教学属于高中英语教学的重要构成部分，听力技能不仅是基本教学目标，还是学生进行英语交际的关键途径，而且在高考中听力所占的分值也不少。语用意识即为语言的实际应用意识，是语言交际的最终目的，高中英语教师可利用听力教学培养学生的语用意识。本文以高中听力教学中如何培养学生的语用意识为解析对象，并提出一些适当举措。

【关键词】高中英语 听力教学 语用意识

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0080-01

英语是一门典型的语言类学科，读写听说是高中英语课程教学的四大目标，其中听力较为特殊，是一个接受与理解声音的过程，也是学生学会说英语的前提，在英语学习与知识应用中起着不可或缺的作用。在高中英语听力教学中，教师应当根据学生的认知能力与心智特点，采用关联理论的推理与语境，结合听力教学的具体内容，全力培养他们的语用意识。

一、着重培养学生文化意识，正确使用英语语言

在高中英语听力教学实践中，不仅要求学生掌握同英语语言相关的文化知识，还需着重培养他们的跨文化交际意识，通过了解英語国家的礼仪习惯、风俗人情、文化生活等信息，使其学会正确使用英语语言。因此，高中英语教师在具体的听力教学实践中，需着重导入一些同英语语义与语用有关的文化元素，重点说明和阐述英语听力材料中涉及到的文化背景知识，指明相应的文化规约或文化意义。也可以有步骤、有计划的传授与介绍有关欧美国家的政治经济、历史地理、风土人情等文化信息，并讲授西方不同的语言表达方式、认知行为、价值观念和思维方式等，了解欧美国家的社会文化变迁，让学生认识到中英文化之间的差异性。同时，在高中英语听力课堂上，教师可设置一些特定的英语文化环境，组织学生在浓郁的英语氛围中进行角色扮演活动，要求他们按照具体的角色身份进行听读训练，使其结合语言交际环境学会正确使用英语语言。如此，通过英语听力教学主动渗透文化元素，将语言教学和文化教学有机整合，让学生了解运用英语进行交往和增强人际关系的深层模式，借助英语国家的文化辅助语言应用，使他们掌握得体的交际方法，能够正确使用英语语言。

二、引导学生通过词汇学习，逐步增强语用意识

在高中英语听力教学过程中，要想培养学生的语用意识，教师需高度重视词汇教学，特别是那些蕴涵文化信息的词汇，应当详细解释词汇的文化背景，并将汉语翻译进行比较，找出两种语言之间的异同，帮助他们了解使用规则。不过需要注意的是，教师需使学生充分意识到英语词汇含义只有在实际语境中才可以具体化与精确化，同样的语言形式由于交际环境不同就会产生多种含义，且语言功能也不同；而且同样的语言功能在不同的交际环境中能够通过多种语言形式进行表达。对此，高中英语教师在听力教学中可使用情境教学法，关注语言功能和语言形式之间的多重联系，使学生学会结合交际语境推测出词汇的具体含义，并鼓励他们利用多媒体、网络、电视、电影等多个渠道接触英语听力知识，逐步增强自身的语用意识。比如，在讲授《School life》时，针对课文“School life in the UK”听力教学，教师在播放课文录音的同时，可展示一些英国校园的图片，将部分生词标注其中，把听力和词汇在具体语境中呈现出来。以此创设良好的英语听力情境，使学生结合语境、录音和图片尝试推理词汇的真实含义，以及词汇的具体用法，从而逐步增强他们的语用意识，并学会正确使用英语词汇。

三、灵活选择英语听力材料，锻炼学生语用意识

听力教学属于高中英语教学的特殊组成部分，为提升学生的语用意识，教师需突破教材内容的限制，不断丰富和灵活选择英语听力材料，拓展他们的学习范围和知识视野，通过多听、多练提高个人语用意识。选择的英语听力材料难度需稍微高于学生的实际知识水平和认知能力，为他们提供发展空间，与教材内容的关联程度不能太弱，以此锻炼学生的推理意识与语境意识，并增强他们对语境变化的敏感性。优质英语听力材料应当是灵活多变的，像英文电视剧、电影中的精彩对白，能够有效培养学生对语用的兴趣与敏感度，而且敏感性越高，他们对推理与语境的应用就越灵活。同时，高中英语教师需刻意通过听力材料引领学生进行语言推理与语境假设，以此锻炼学生的英语语言分析能力，并适当补充听力材料的背景信息，帮助他们更好的理解语言知识。而且听力主题也应当多元化，可以结合学生的学习需求精心设计丰富多彩的听力活动，尽量减少汉语的干扰，想方设法营造良好的英语交流环境，提倡他们主动参与，并增强其英语语感。当然，教师选择的英语听力材料应当考虑到文化差异、语言风格等因素，可让学生模拟真实的英语语言交际，锻炼他们的语用意识。

四、总结

在高中英语听力教学活动中，教师需充分借助听力教学优势、规律和特点，从培养学生文化意识、通过词汇学习和灵活选择听力材料等多个方面切入，逐步培养和提高他们的语用意识，使其学会恰当利用英语语言进行交际和交流。

参考文献：

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