姜彩英

【摘要】语文强调听说读写，读是写的基础，写是读的运用与发展。用好语文教材这个例子，抓文中的关联词，典型的构段方式等，巧用文中精彩片断迁移练笔；妙学文章的叙述顺序、描写顺序等独特写法来模仿练笔；补充文中空白处，转换角色编写故事，续写结尾等创造性地拓展延伸。通过这一系列写的训练，使学生对课文语言进行感知、摄取、内化，进而学会像课文这样说话，以提高习作表达水平。

【关键词】读写结合 构段方式 独特写法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0068-01

一、巧学关联词等构段方式

1.巧用文中的关联词，进行练笔。《白杨》一课中，“父亲”用托物言志的方式介绍白杨特点时，运用“不管……不管……总是……”关联词，让学生试着写话，很多学生写出自己在学习上克服种种困难。

2.抓典型的构段方式，迁移练笔。《索溪峪的野》一课的第二自然段，先总写山是野性的美，天然的美，再从三个方面写这种美是一种惊险的美，磅礴的美，随心所欲、不拘一格的美。让学生仿照这种结构写秋天的美，很多同学从这是一种色彩缤纷的美，这是一种丰收喜悦的美，这是一种天高云淡的美三个方面写出秋天特有的美。

3.撷取文中精彩片断，进行练笔。像《荷花》一课，第二自然段是文章的重点段落，在构段方式和语言表达上有鲜明的特点，特别是“有的……有的……有的……”写出荷花的三种不同姿态的美。我让学生用这种句式练习写话，有的学生写热闹的课间，有的学生写花儿、瓜果或小动物。这既是句式的训练，又使典型段落的表达方法的学习运用真正落到实处，根植于学生的心中，达到学以致用的效果。

二、妙学文章的独特写法

1.运用文章的表达顺序，进行练笔。《颐和园》一课按游览的顺序，移步换景介绍了长廊、万寿山、昆明湖以及十七孔桥。文中运用了地点转换的过渡句很有特色。学了这一文，我带领学生参观了学校西边的颐乐园。回来后，先帮助学生疏理了游览线路，接着让同学们说说那里的长廊、水池、纪念碑、健身器材的特点，然后放手让学生写。孩子们趁着游览的热情奋笔写作，一写就是几百字。

2.运用独特的写法，练习表达。学生在写某一场景时，往往只关注个人的表现，而忽略了整体的反映。学了《开国大典》一课，我带学生做了个扳手腕的游戏，学习用点面结合的方法来描写场面。在游戏过程中，我不但让学生仔细观察双方选手比赛前、比赛时、比赛后的动作、神态，了解他们的心理，也要注意下面观众的反应。同学们有了有意观察与切身体验，不但写出了个体的神态变化，有细致的动作描写，还写出了全体同学的反应。

3.依据文章的题材，模仿练笔。四年级学习观察日记，我就让学生观察泡豆子，每天记下豆子细微的生长变化。学习童话时，发动学生大量读童话，然后引导他们编写童话故事。六年级有综合性学习：轻叩诗歌的大门，学习这一单元时，让学生广泛接觸、搜集整理，从古体诗词到现代诗歌，背诵积累，然后引导他们写诗。模仿是孩子的天性，它也是创造的第一步。这也是一种自然而然、厚积薄发的过程，学生无不兴趣盎然。

三、创造性拓展延伸

1.利用文中空白处，补白练笔。《清平乐·村居》中有一句：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”抓住“相媚好”让学生展开想象：这对翁媪会怎样说让对方高兴呢？有的学生写他们夸自己的孩子勤劳能干，活泼可爱；有的学生写他们互相夸对方的好；也有的学生写他们夸赞这里环境好。

2.转换角色，编写故事。学了《去年的树》一文，同学们都被鸟儿历尽艰辛寻找树的情节所感动。同学们爱读童话，也爱编童话，于是，我说如果不是鸟儿寻找树而是树去寻找鸟儿，那故事会是怎样的呢？同学们也写出了树对鸟儿的艰难寻觅的过程。

3.续写结尾，拓展延伸。《穷人》一课的结尾：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。让学生展开合理想象，桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子以后，将来的生活会怎么样？很多学生写道：桑娜和渔夫从此更加辛苦地工作，后来生活出现了转机。

4.紧抓课文主旨，诉说心声。《乌塔》一课，前面讲述了乌塔一人游历欧洲的事，后面写中西方不同的家庭教育。一石激起千层浪，孩子们对家长的做法很不理解。于是我让他们拿出笔来写一写。有的学生写《由乌塔想到的》《我和乌塔比童年》，也有的学生写《妈妈，爱要懂得放手》，还有学生写《我多想出去看看》。

语言学家告诉我们，文字是符号，语言是工具，本身无所谓好坏，关键在于运用。读写结合就是让学生在阅读课文中学习语言与方法，进行尝试与实践，让学生有纲可依，有章可循，强化了学生对语言形式的学习和运用。以达到学以致用，举一反三。我们在教学中只要充分利用教材这一资源，找准读写结合的点，让学生以读为本，读中学写、读中练写、读写结合、学用一致是训练学生写作的有效途径。本人想只要持之以恒去做，脚踏实地去练，学生在不知不觉中习得写法，不但能表达，会表达，还乐于表达，怎能不提高习作表达水平呢！

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]魏小娜.“读写结合”的三种课型例析[J].语文教学通讯（小学版），2014，7.