涂建渝

摘 要：兴趣的力量，前人早有认识。孔丘说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求真理与获得能力的一种强烈欲望。本文将从情境激趣、探究激趣、游戏激趣、操作激趣味等几方面阐述在课堂教学中，如何提高学生的学习兴趣，克服畏难情绪，学好数学。

关键词：数学教学 课堂口语 兴趣 效果

学生在数学学习中，有很严重的畏难情绪，为了消除学生的畏难情绪，达到学以致用的目的，我在总结与探索中不断寻找、更新教学方法，最终采用了激趣教学法。

在日常教学中，我们应从以下几方面努力，激发学生学习数学的兴趣，使学生体验到学习数学的成功感。[1]

一、情境激趣。从生活实际出发，在具体生活情境中学习数学，激发学生的学习兴趣。

生活中处处有数学，人们的衣、食、住、行样样都离不开数学。所以，我们在教学时，要尽可能地创设现实生活情景，让学生在这个情景中学习，激发他迫切想利用所学的数学知识去解决生活中的数学问题的欲望，把被动传授变为主动接受，这样，学生学数学的兴趣高涨了，效果也就出来了。[2 ]

我班有个才转来的新生，家长是卖菜的。在教小数乘法时，我是下了不少功夫在他身上。人们常说“功夫不负有心人”，可在他身上，可谓是功夫负了我这个有心人。在我没招的情况下，不得不把他的家长叫到学校。他的家长居然对我说：“这怎么可能，他在家卖菜算帐可是快得很哩。老师，你如果不信，你可以考考他。”于是，我出了一道题：“小白菜一块二一斤，我买了二斤三两，一共多少钱？”我看着他，心想他保证答不上来。没想到他不用吹灰之力，一会儿就口算出来了。我当时傻眼了，我们要用笔算的，他居然能口算出来。为什么出现单独的数字叫他算，他却怎么也不会算呢？这不由得让我反思到我们的课堂教学，如果我们的教学能正确把握学生的生活实际，还给学生现实的课堂，那我们的教学还有那么费劲吗？所以，我们应从生活中的现时情景入手，在具体的教学中，应该结合当天的知识，让学生通过观察周围的事物，把今天学到的知识应用于生活中，达到学以致用的目的。

二、探究激趣。在探究活动中学习，激发学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在探究過程中，学生的思维活动空前的高涨，他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动。如在教学组合图形的面积计算时，给学生一个没有任何数据的组合图形，再抛出一个问题“你能计算出它的面积吗？”学生看着这个问题，所有的思维活动都会集中在这个问题上，进行自主探究，寻找解决这个问题的条件和方法，然后，通过同学之间的思维碰撞，产生灵感，所有的思维都集中在怎样寻找数据，求出答案上来。然后达成共识。既然要求组合图形的面积，就得先把它分割成若干个基础图形：分好后，要算面积，就必须要测量出计算面积所需要的数据。然后，有的量计算面积所需要的数据，有的记录下数据，还有的根据面积计算公式计算出组合图形的面积。场面紧张而热烈，在这个过程中，学生的思维不断地得到了碰撞和升华，当解决了这一问题后，都会获得战胜困难和超越自我后的无比快乐。进一步提高了学生学习数学的兴趣，增强了学好数学的信心。

三、游戏激趣。在游戏活动中，激发学生的学习兴趣。

在教学活动中，让游戏作为教学的引子，通过趣味性的游戏活动，巩固所学知识，是我们经常采用的一种方法。

教一年级时，我班有个五岁的旁听生，他的语言表达能力相当好，几乎等同于三年级的同学，可在数学方面就相当差了。作为数学老师的我，当然感到很着急。于是，我特意在游戏中培养他对数学的兴趣。一次，我把他叫到办公室，和他一起玩数学游戏。我们一边嗑瓜子，一边摆瓜子玩游戏。我在第一排摆上3颗瓜子，在第二排摆上两颗瓜子。就问他，第一排比第二排多摆了几颗？他能回答出多一颗。于是，我指着摆的瓜子对他说：“仔细看，现在我们可以说3比2多1，反过来2比3少1，你能说吗？”如此反复，他不仅会说了，而且能够举一反三了。诸如：5比4多1，4比5少1。6比4多2，4比6少2等等。然后，我摆出5颗瓜子，叫他蒙上眼睛。我偷偷拿走了3颗，然后，鼓励他猜猜我拿了几颗。孩子很感兴趣，想了想，居然猜出来我拿了3颗，还能说出自己的理由。由此我明白，学生只要对某件事情产生了兴趣，就会积极主动地获得有关它的信息。

四、操作激趣。在操作活动中，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、是学习数学的重要方式。因此，在小学数学课堂教学中，教师的主要职责不应是如何去控制学生的学习活动，而应努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，关注学生的发展。变“讲解式”为“操作式”。在操作过程中激发学生浓厚的兴趣，主动学习、积极地参与课堂教学活动，学会合作与交流。使知识与能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。如：在教学《三角形的面积》时，先让学生用数方格的方法求得三角形的面积，然后应用转化的数学思想，把两个完全相同的锐角三角形（钝角三角形、直角三角形）拼成平行四边形（长方形），再根据平行四边形的面积公式推导出三角形面积计算公式，实现了知识的正迁移。把三角形面积计算方法纳入到已有的知识结构中去。在探索中学生能大胆想象，敢说敢做，为后面学习梯形面积提供了学习策略，同时发展了学生的思维。应用所学知识解决现实问题。在操作活动中体验到学习数学的乐趣。

除了以上几种方法外，我们还可以适时地采用语言激趣、竞赛激趣、媒体激趣等等。

总之，教学的最终目标，都是为了学生的发展。在教学中，我们应站在学生的角度去充分挖掘教材的内涵，了解学生当前的需求，激发他们学习的兴趣。如果说：“兴趣是只船”，教师不止是让学生坐在“船上”，而是引导他们动脑筋、动手学习划“船”，并与老师“同舟共济”，向着预定的目标前进，到达希望的彼岸，这才是数学教学的追求所在。

参考文献

[1]沈石飞.数学教学激趣增效初探[J].新课程（小学版）.2008（Z1）.

[2]张昌盛.数学教学激趣四法[J].龙岩学院学报.2006（S1）.