吕剑青

摘 要：随着高中历史新课程改革的深入展开，新课程改革的要求之一是要使课堂教学效益最大化，要做到这一点，有效教学是一个重要途径。有效教学是指教师在遵循教育教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

关键词：新课程改革 历史课堂有效教学 有效教学方式

一、坚持集体备课，做到“集思广益”

高中阶段课时紧张是当前一线教师在实施高中新课程改革中面临的普遍问题，历史学科也不例外。课时紧张有其客观因素，如教材版本不一，教学内容偏多、学术性较强、隐性知识较多等问题，这些依靠传统的“单打独斗”的备课模式已无法满足新课程实施的要求。新课程改革没有现成的经验可以借鉴。实施新课程改革对每个教师来说都是挑战与机遇并存，唯有互相学习、取长补短，才是我们的出路。在这种背景下，集体备课的优势显得尤其重要：“集思广益”才能培养和激发集体备课组教师的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂的教学结构和教材的知识体系，从而在备课层次上做到“有效备课”，进而去实现“有效教学”的教学目的。[1]

二、整合教学内容，期待“有的放矢”

现行的高中历史教材有四种版本。在教学实践中我发现，要想提高历史课堂教学有效性，需要根据《普通高中历史课程标准》要求，结合所任教的学校和学生的实际情况，对教材内容进行重新整合，形成较为契合本校学生实际的历史教学内容，而不是一味地“照本宣科”。[2]

首先、分析教材结构和内容体系的变化，把握模块间的联系，从整体上把握教材内容。例如：我们使用的是人民版历史教材，在处理必修一教材的过程中，我们以人类政治活动发展主线为线索，精选能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政治事件和重要政治人物来作为学习内容。这条线索在上导言课的时候就交待给学生，在以后的学习中，学生紧紧抓住这条线索，在具体的学习过程中领会。[3]

其次、每个模块下知识内容的整合，把握每课之间的内在联系，关注新教材的“知识链接”、“学习思考”、“资料卡片”、“自我测评”和“材料阅读与思考”等内容，这些附文为教学活动的展开提供了许多素材和信息，提供了思考问题的方向和活动方案，我们要充分合理地利用好这些课程资源为教学活动服务。从而提高历史课堂教学有效性。[4]

最后、对必修模块教学内容作整体思考，将三部分的内容作有机的整合，提高历史教学的有效性。历史新课程以模块为架构、以专题为基本单元的课程体系，在知识的处理上较为灵活，选择性较为明显，便于探究活动的展开。但这种课程体系跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难。因此要注意初、高中教材的衔接，必要时为高中学生“补课”，简要补充某一历史问题的来龙去脉。可以对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，使知识结构更加紧凑、完整，又可避免不必要的重复。

三、挖掘课程资源，做到“理论联系实际”

首先、充分挖掘和有效利用校内课程资源。普通高中课程标准和教材是高中课程资源最基本的组成部分，历史课程资源的开发和利用要符合课程标准和教材符合学生的认知水平，精选蕴含学生终身学习所必备的基础知识与技能，从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，以多样、有趣、富有探索性的素材整合到教学内容中去，引导学生主动发展，力求实现学科教学与课程资源开发和利用的密切结合。

其次、重视校本课程资源的作用。根据教学实际情况和学生发展的具体需要，因地制宜地开发和利用校外各种丰富的社会资源和自然资源。丰富的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆以及蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观，是重要的历史人文资源。还可结合乡土资源，安排课外实践活动。注意有效地整合校内外历史课程资源，力求发挥各种历史课程资源的优势。从而从另外的角度辅助历史课堂教学，提高课堂历史教学。

四、注重课前预习，精心设计导学案

当前历史教学面临的一个难题就是时间短，课前预习作为教学的一环，与后面环节是紧密联系的。所以充分重视预习环节中的重要性。当前历史课堂准备阶段的预习存在不足：一是对预习无要求或要求过死；二是缺乏预习方法指导；三是只有要求没有落实。

要想让预习达到有效甚至高效，就要让学生认识到预习的重要性，教给学生有效预习方法，培养良好学习习惯，进而提高自学

能力。[5]

首先、收集相关文章或图片力求对重点难点知识以全新的背景材料呈现出来使学生能够扩大知识面，或摘录对本课历史事件的相关评论文章，或横向纵向介绍历史进程，激发学生学习兴趣，真正投入到学习中。比如，在预习必修一第一单元时，为便于学生掌握我国古代王朝的更替，我们特意把“朝代歌”呈现出来，即“唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头， 隋唐五代又十国，宋元明清帝王休”。

其次、通过对单元课时安排的呈现，让学生对整个单元的学习过程了然于心，有助于学生安排好预习进度。借助导学案，预习过程无论哪一个环节，都是有目的、有计划、有步骤、有章法的高效预习活动。这样就避免了学生预习过程的盲目性和随意性，使学生在预习过程中用较少的时间达到较高的学习效果，从而提高预习效率；因为有循序渐进的程序，让学生感受到预习过程中的快乐，更能焕发出他们学习的热情，积极投入，更愿意学习，就容易激发学生的探究精神，从而提高自学能力。

参考文献

[1]教育部基础教育司.教育部师范教育司.新课程的理念与创新[M].2004.

[2]赵亚夫主编.历史课堂的有效教学[M].2007.1.

[3]杨虹.自主學习及其相关因素分析，华中师范大学.高等函授学报.[M]2005，（5）.

[4]周凌.历史课堂无效现象的观察和思考，中学历史教学，2011.11.

[5]周小山，严先元，新课程的教学策略与方法[M].2003.