傅浩宏

摘 要：中职学生在学习专业知识上一般都具有明显的针对性，掌握的都是专业的技术能力，只有充分地将理论知识应用在实践中，才能更好的实现技术能力的发展。因此必须增加学校与企业之间的合作，为中职学生提供相应丰富的实践平台。

关键词：中职 校企合作 现代学徒制 人才培养模式

同时在教学模式上应该采用现代学徒制人才培养模式，构建完善的共同实训网络，共建实训基地，将“工”与“学”相结合。通过工学结合的人才培养模式，来不断地提升中职学生的专业技能，为企业输送具有高技能、高专业素养、高道德水平的“三高”人才，从而使企业和学校收到最佳的成果。[1]

引言

中职学生在专业岗位学习中，很多时候遇到的岗位竞争很激烈，并且岗位人才的需求也极高，因此培养专业的高素质人才已成为学校的重点目标之一。而高素质人才，不仅要具备专业的技能水平，还要具备正确的思想观、道德观、价值观，因此在校企合作模式的背景下采用现代学徒制人才培养模式势在必行。然而中职学校很多时候只对理论知识进行教学，忽视了注重培养学生的实践运用，因此校企合作是最合适的实现中职学生充分实践的模式和机制，这对于学生的未来发展具有重要的意义和作用。[2]

一、科学的校企合作机制与体制，完善的现代学徒制人才培养模式

为了使中职学生能够更好的将理论与实践相结合，首先就要在校企合作的机制上进行完善，具体划分为政府、学校、企业等等，由以上机构共同建立指导委员会，从而实现对校企合作模式的正确把握和统筹掌控，并充分地发挥指导作用。要以产教结合为基础的教学理念，最大地发挥出企业与学校的能动力。同时要不地完善体制规范和机制，实现校企合作模式整体科学化、规范化，为学生提供充分实践的平台，并且建立相应的教学模式，在生产中教学，进而对现代学徒制人才培养模式进行全面的改革和创新。[3]

从国外现代学徒制培养模式的实践及我国个别地区现代学徒制的试点看， 我国职业教育实施现代学徒制培养模式具有如下基本特征：第一，学生具有双重身份，既是学校的学生又是企业的学徒，既跟学校的教师学也跟企业的师傅学；第二，培养目标是符合企业发展需要的理论联系实际的高素质技术技能型人才；第三，工学交替，学生不仅在学校学习理论知识和基本技能，培养基本职业素养，还在企业一线接受培训，体验企业文化，提高实践技能；第四，学习内容是根据专业培养目标和企业实际需求订制的，课程内容更丰富更实际；第五，考核多元化，由教师和师傅、学校与企业共同完成，避免了学校评价方式与企业评价方式不匹配。

二、校企合作的中职现代学徒制人才培养模式改革策略

1.建立以“全过程中职管理”为导向的课程体系

为了更好的实现工学相结合的模式，学校和企业应该相互合作，然后制定相应的课程体系规范，以中职第一线需求为教学目标和主要方向，通过对相关问题的制定，来不断地提升学生对专业技能和岗位知识的理解，并且还要进行思想道德以及职业道德的教育工作，不断地提升学生的专业素质。学校与教师应该从企业的发展要求和业务内容方面进行了解，并通过实际需求内容来不断地制定相应的教学方案设计。在具体的教学当中则把握教学重点，将其中难以理解的内容进行重点的规划，结合实际工作中的要求和标准，通过全年的实践进而充分地将理论知识理解和运用。

2.着力实地调研，全面对培养目标和方向进行定位

在进行人才培养的过程中，首先要对就业方面以及教学方面进行全面的调研，然后根据调研中得到的成果，分析学生在实际的工作中可能会遇到的问题，以及在实际工作中的岗位能力。这种调研要以企业为主，学校进行参与，通过岗位的分解，使学习的专业与岗位充分的融合，进而确定培养目标以及培养方向。

3.确定教学内容和教学方向

根据中职学校教育的特点和规律进行相应的课程模块建立，中职学校的学习是一项系统化的学习，岗位能力决定了未来的发展方向，因此就整个中职学习的不同阶段制定相应的教学模块，建立完善的课程管理体系。[4]

4.建设健全的校企实训基地，通过产教结合来实现技能培训

首先要建立完善的产教相结合的教学模式机制，建设完善的校企实训基地，确保在硬件基础上实现教学内容与实际工作的桥接，达到学生技能和创新能力的培养目的。例如在教学中可以建设“企业产品数控加工实训室”，聘请专业科目教师对实际工程案例进行讲解，将实际工程任务引入课堂，充分结合“工――学”模式，通過不断完善教学体系，来建设更高效的课堂。在实际的教学中，重视构建课程技能评价体系，通过对学生技能的评价，来起到鼓励和了解的作用，并对学生在学习过程中所遇到的问题进行全面的分析，进而不断提高完善自身的能力。同时亦可以制定相应的竞赛，通过竞赛的形式来使学生的能力得到充分的发展，并且有条件的情况下，企业还可以制定相应的制度优先录用或者是学校制定相应的奖学金制度，来激发学生的学习热情及动力。

三、企合作模式下，中职学校现代学徒制人才培养模式存在的问题

1.实践教学形式化，我国长时间处于应试教育的教学环境下，由于应试教育的影响，很多中职学校的教师只是片面的关注学生的学习成绩，对学生的实际上岗能力关注力度不够，实践的重要性没有被深刻的认知。从而对实践教学只注重表面形式，而并没有进行深入的探究，这在很大程度上影响了教学的质量和效果。往往很多时候都是为了应对上级部门的监督，而在实际的教学中，并没有将学徒制人才培养进行细化，也无法实现有效的落实。

2.中职学校没有实际生产能力，无法检验学生受训后专业技能水平的高低，需要企业来提供相应的实践设备。

3.由于资金有限，校内实训设备设施不足且更新困难，技能操作培训能力不强，难以满足企业用工、现代产业用人的要求。

4.在校学生规模较大，师资力量严重不足，特别是“双师素质”教师数量太少、双师结构不够完善。

5.学生在校学习兴趣和动力不够，存在厌学现象，导致职业教育产品质量不高；校内举办的技能大赛与企业的生产实践差距较大，量不多，面欠广，多数学生达不到企业的要求，这是学工脱离的结果。

四、校企合作背景下，现代学徒制人才培养模式实践

在校企合作的背景下，学校在开展教学的时候首先要将工作的重心向德育教育施展的重点转移，具体可从以下几点进行：

1.做好学生的中职指导工作

班主任要在教学过程中不断加强现代学徒制人才培养模式的设计，在对学生进行中职生涯规划教育活动过程中，班主任要及时为学生们提供各种指导，积极鼓励学生在日常专业技能学习中的动手能力，组织学生参加各种与其专业相关的考试，要做好一切相关的准备去为学生将来的就业打好基础，为学生做好时刻走向就业的思想准备。对于中职学校的学生来说，很多时候，他们所需要面临的问题只是毕业之后就业的问题，因此为了使学生能够在毕业时候很好的完成就业，就要帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观、以及中职观。要确保学生的心理素质以及职业素养得到很好的培养，确保为学生的将来发展打下良好的基础。

2.增加学生的学习兴趣，关注学生的成长，发挥出“双师”的作用

针对学生在校学习兴趣和动力不够，存在厌学现象，导致职业教育产品质量不高的问题，作为“双师”要不断地发挥出自身的力量，在生活和学习中不断地关注学生的发展和成长，在学生遇到瓶颈是要以师傅和老师的双身份对学生进行指导和鼓励，进而确保学生在遇到难以解决的问题时能够顺利的渡过，确保学生在这种模式下能够加快提升个人的能力。

3.学校、家庭、社会互动，全方位、全过程跟踪评价学生

中职学校要构建学校与家庭协同运作的互动机制，发挥教育合力作用；中职学校还要争取获得社会支持，为了实现全过程的评价，教师和教育机构以及家长等作为协同方与道德教育的主体——学生共同完成。在评价的内容上要注重重新划分，将现代学徒制人才培养模式实践作为主要的考察标准，以相应的规范来完善整个机制。同时在教育教学的整个过程中教师要时刻的记住，爱是感染学生的源泉，更是转化消极因素的动力。班主任应结合中职学校学生的实际情况及特点，以平等身份走近学生，了解、尊重学生，对学生多表扬、多鼓励、多帮助，成为学生的良师益友。

结语

现代学徒制是将现代职业教育与传统学徒制教育有机结合的一种职业教育人才培养模式。因其能够有效增强学校与企业双主体办学的融合度，成为学校与企业共同发展的最佳途径。配合国家推行严格的就業准入制度，提高中职人才培养质量，规范劳动力市场，同时，积极申报职业技能鉴定点，增加职业技能鉴定项目，推动“双证书”制度的实施。

参考文献

[1]缪艳菲.毛玲玲.校企合作背景下现代学徒制人才培养模式研究与实践[J].山西农经.2016（3）：96-97.

[2]曲雪苓.高职学校校企合作背景下现代学徒制研究[J].城市建设理论研究：电子版.2016（15）.

[3]商利斌.高喜玲.陈宏振.等.高职校企合作背景下推行现代学徒制的探索——以江苏建筑职业技术学院暖通专业为例[J].当代教研论丛.2017（4）：119-120.

[4]李剑.基于现代学徒制的校企合作培养的机制研究[J].佳木斯职业学院学报.2017（10）.