方香

摘 要：新课标强调教学中学生的主体性。课堂如果没有学生参与，就会成为教师的独角戏。教师要想办法调动起学生参与的热情，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。如何能把历史课上得丰富多彩，让孩子们的思维不由自主地跟着老师走？

关键词：新课标 参与 利用

一、积极调动学生参与学习的热情

新课标强调教学中学生的主体性。课堂如果没有学生参与，就会成为教师的独角戏。学生作壁上观，只是被动的接受，学习效率自然无从谈起。教师要想办法调动起学生参与的热情，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。激活学生的思维，是增强历史课堂魅力的有效途径。

如在讲商朝的甲骨文时，教材中有一系列图片，我让学生试着将图片排序，并设想龟甲上的众多裂纹是怎样形成的，而当时的人又是怎样根据这些裂纹进行占卜的，这些卜辞对后人了解商朝的历史有什么帮助等。学生们踊跃地讨论了起来，并大胆地发表了自己的真实想法，甚至还争得面红耳赤。通过这些问题的设置激活了学生的思维，提高他们的分析能力和口头表达能力，而且拉近了学生与历史的距离，引发起他们探究商朝这一久远历史时期社会情况的兴趣。在讲授《建设有中国特色社會主义》这一课时，学生们通过扮演记者和党代表学习党的几次会议的召开进行探究。“记者”的采访和“党代表”的精彩回答，同样赢得了阵阵的掌声。当下课的铃声响了，孩子们仍然意犹未尽。看着他们，我不由得想起阿基米德一句话：给我一个支点，我可以把地球撬动。学生需要的是机会，大胆地给他们机会吧，相信我们得到的回报将更是“惊喜”。

二、注意讲授语言的生动性

在历史课堂上，有很多史实是需要老师讲授给学生的。而教师在讲授教材的时候如果是千篇一律的背景、经过、结果及影响等枯燥表述，不但老师的思想会僵化，学生们也会厌烦。相反，如果老师能在锤炼语言上下功夫，让语言准确、生动、形象又富有文采，那样一定更适合学生的口味，更能调动起他们继续听下去的浓厚兴趣。在这方面，我曾做过尝试，也收到较好效果。比如我在讲解中国古代妇女时，讲述古代对妇女身体上的摧残—-缠足陋习时，原本我准备了大量图片，多媒体影音资料，想通过这些展示让学生们体会到缠足的痛苦。后来上课当日全天停电，多媒体用不了，我便把展示的内容换成具体的语言加以描述，我用我的一只手比做脚，生动具体地给学生们描述缠足的方法，缠足后脚趾的变化，足弓的变化，再配以面部表情。在我描述的时候，我看到有的同学皱眉，有的同学感叹，我知道学生们是真正体会到缠足所带来的痛苦了。

三、大胆地整合、调整教材内容

有趣才能愿意学。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。而历史教材每一课的内容都很多且头绪纷杂。如果每节课在讲述时都按教材的顺序按部就班，面面俱到，只能是蜻蜓点水，使学生对历史的兴趣一点一点在教师的讲述中消失贻尽。如果可以依据课标要求，大胆舍弃教材中与学生口味不相符或学生不感兴趣的内容，吸收生活中鲜活的素材，这样课堂就会显得更有生机和活力。比如历史是人类创造的这个问题时候，上下五千年、纵横十万里的古今中外历史中，充满了无数鲜活的历史人物，他们或是一代娇子，或是碌碌无为，或流芳百世，或遗臭万年，演绎出一幅五光十色的历史画卷。通过对历史人物的生动刻画，细致分析，揭示其精神风貌，使学生形成辩证、全面、形象、深刻的认识和评价，则有利有帮助学生掌握相关的历史知识。如台湾清华大学历史研究所张元教授在《一课时讲授隋唐史》的尝试中引导学生分析评价范文澜在《中国通史简编》中把隋炀帝描写为浪子形象，一方面是因为他长的帅、英俊漂亮，很聪明、自负；另一方面，又会花钱，挥霍浪费、穷奢极欲，从而使学生对隋炀帝形成了生动的形象，自然而然体会到隋朝短命的原因。

另外，在讲课中，也可以适当补充一些与学生们的生活相关，他们感兴趣的内容。比如我在讲解《第二次世界大战的爆发》一课时，当我讲到“珍珠港事件”时，我特意向学生指出日本偷袭的时间1941年12月7日是星期天。“为什么选在星期天呢？”，我继续说道：“这里呀，老师要告诉大家西方文化与我们国家不同的一个地方。咱们中国人呀，周一到周五，孩子上学，大人上班，很少有时间逛街，可是一到周末或节假日你再看，太原街上，中街上，五爱街上人挤人，人踩人，甚是壮观。可到西方国家去，你会发现每到周末，尤其是周日或节日，大街上没一家商铺是开门营业的。为什么呢，因为在西方人心里，周日、节日就是他们尽情享受生活的时候。12月7日，星期天，所以日本偷袭美国海军基地珍珠港的时候，飞行员飞到目的地往下一看，高兴坏了，因为基地里的美国大兵走的走，玩的玩，正在享受他们的美好假日呢，丝毫没有任何做战准备。”我的一席话逗得大家嘿嘿直乐，孩子们在高兴之余也深刻了解了为什么日本偷袭能够成功，美国损失惨重。

四、利用文学影视作品使历史“活”起来

历史是一门丰富多彩、生动活泼的学科，有很强的趣味性。老师在上课时若能融文字、图片、声音、动画、影像等为一体，将会使历史课堂鲜活、生动、丰富多彩。尤其是若能将文学作品，影视作品等鲜活的东西引入历史课堂教学，即吸引了学生的注意力，又激发了学生学习历史的兴趣。学生透过他们所熟悉的那些文学、影视作品，充分发挥其想像力，沉浸在历史的场景中，眼前飞扬着鲜活的历史。那些不可再现的历史现象仿佛又重新直观形象地展现在了学生们的面前，使他们在学习中见其人、睹其物、闻其声，也会使历史变得特别易于接近和趣味盎然。如讲《三国鼎立》时引入《三国演义》；讲辽、宋、金的对峙时引入《射雕英雄传》；讲日本侵华罪行时播放《731部队》，讲纳粹反人道罪行时播放《辛德勒的名单》等。这样的教学，教师少费口舌，学生一目了然、兴趣盎然，自然有利于收到良好的教学效果。

综上所述，是我在课改春风的沐浴下，在学习、工作中的一点感悟。当然，打造充满魅力的历史课堂方式还有很多。我想，只要我们在备课中多动点脑子，多下点功夫，多站在学生的角度想想，那么我们的历史课堂一定会焕发出盎然的生机，无穷的魅力。