王晶忠

摘 要：本文的目的是建立乡村小学数学中年段合作性学习与讨论式教学模式。通过研究得到，中年段合作性学习与讨论式教学模式为：合作学习内容难度适中偏难，分组方法为小组分组，控制好小组人数，当以好坏搭配分组最好，方式为引导为主，指导为辅，时机把握为主要以提高中年段学生优势互补，民主互动，体验合作的能力，达到让学生多思考、动起来的目的。

关键词：乡村 小学 数学 合作性学习 教学模式

合作学习与讨论式教学模式是一种古老的教育观念和实践。

胡春燕等（2012）提出了在小學低年级段的合作学习内容，其一是必须通过合作学习来完成的。其二是无须通过合作就可以完成的，其三是可通过合作完成也可以通过其他方式来完成的。[1]

吴志敏（2008）提出了合作学习的条件，研究得出，小学数学合作学习需要的条件是：（1）有效的合作学习需要关注学生学习空间的合理安排。（2）有效的合作学习需要合适的合作学习问题，内容的选取要结合它所处内容领域、所属课型以及学生当时学习氛围。（3）有效的合作学习需要根据教材的重难点、学生的实际情况，合理选择合作的契机，让学生小组讨论。（4）有效的合作学习需要注重独立思考在数学合作学习中的基础作用。[2]

我国开展乡村学校合作学习的研究比较少，研究起步比较晚，对于乡村小学数学合作学习的研究报道更是少见。因此乡村小学数学中年段合作型学习与讨论式教学模式研究是非常有意义的。[3]

一、合作学习内容的制定

合作学习内容制定主要是对学习内容难度的判定，本人经过研究，例如在中年段小学生《制作活动日历》既可以提高学生的动手能力，又可以提高学生的对数学兴趣，同时又非常适合合作学习方式，因此确定在一下研究中采用合作学习内容为《制作活动日历》。

学习内容制定是学习型模式研究的前提，张晓丽（2008）提出的注重对合作学习的内容进行整合的观点，这个观点在内容制定实践中，是非常重要的，本人支持此观点。[4]

二、合作学习分组方法研究

合作学习分组方法研究是合作学习模式研究中重要组成之一，合理的分组方式是合作学习成功的基础。随机选取中年段3年1班为试验对象，其中考试前2名、中2名、后2名的中年段学生组合，在3年3班抽取考试前1名+后1名，前2名+后2名，中2名，评分主要考核正确率与创新度。在《制作活动日历》教学当中当堂进行考评，我们发现一个非常有意思的事情就是成绩优秀的同学正确率非常高，但是创新不高，成绩一般的同学创新得分高，同时按照分组情况可以看到同质分组与异质分组差异非常大，同质分组正确率非常高，但创新度上得分非常低，异质分组得分与同质分组无差别，但是创新度有很大提高，因此我们提出，在中年段学生分组中，异质分组的好处开始显现，从中年段开始提倡异质分组。[5]

董丽梅（2011）小学数学双自主教学中学生个体差异处理策略研究中，详细全面的提出了双自主教学中个体差异处理的有效策略。

丁亮（2010）合作学习中不同能力层次学生互动研究的探析，研究结果发现，能力异质组与能力同质组之间依然无显著差异，但能力同质组的总平均分高于能力异质组的总平均分。[6]

上述两人的观点与我得到数据基本一致。

三、合作方式研究

根据中年段学生异质差异逐渐明显的特点与乡村小学条件限制，提出培养中年段学生分小组，既分组人数要小，能力强代能力差，既是把数学能力掌握快的学生与掌握慢的学生分到一组。

齐广平大班额下小学数学合作学习的实践与研究，使学生在获得知识的同时，促进了思维能力、情感态度和价值观等方面的进步和发展。

罗靓乡村小学数学课堂教学中小组合作学习现状研究中，论证了小组合作学习在提高学生数学成绩、增强学生之间的合作精神、提高学生的表达能力，改进乡村教师教学方式等方面发挥更大的作用。[7]

四、指导方式研究

根据中年段学生异质度增大，老师指导方式上，中年段由于学生的自主合作学习意识初步建立，因此老师的指导、引导在中年段数学教学中引导为主，指导为辅的作用。杨文研究了小学数学合作学习模式，朱黎黎探究了小学高年级合作学习的现状，提出了教师要从教育理念、教师角色定位、教师成长方面转变教师观念，促进教师成长。合作学习小组的规模选定、合作学习小组分组依据、合作学习小组的组建，做好合作学习前的充分准备。

深入研究合作学习有效措施和方法，使数学课堂中合作学习的组织更加有序。建立全面有效的合作学习评价机制，激励学生更好的进行合作学习。[8]

五、合作学习时机把握研究

中年段学生自主合作学习能力初步建立，因此在合作学习时机把握上，主要在：①合理分组，优势互补，②、民主互动，体验合作齐广平大班额下小学数学合作学习的实践与研究，明确提出了教师应以服务者的身份与学生合作学习，教师的角色主要是教学前的决策者、组织者、管理者和参与者。罗靓乡村小学数学课堂教学中小组合作学习现状研究中，论证了小组合作学习在提高学生数学成绩、增强学生之间的合作精神、提高学生的表达能力，改进乡村教师教学方式等方面发挥更大的作用。

有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。

结语

根据中年段异质差异初步显现特点，提出中年段合作型学习与讨论式教学模式为：合作学习内容难度适中偏难，分组方法为小组分组，控制好小组人数，当以好坏搭配分组最好，方式为引导为主，指导为辅，时机把握为主要以提高中年段学生优势互补，民主互动，体验合作的能力，达到让学生多思考、动起来的目的。

参考文献

[1]胡春燕等.优化课堂教学转变学习方式[J].中小学教育.2012年6月总第100期.

[2]吴志敏等.对小学数学合作学习的思考[J].数学学习与研究：教研版2008年第7期.

[3]张晓丽.小学数学合作学习实施策略的个案研究[M].硕博论文.2008.

[4]董丽梅.小学数学双自主教学中学生个体差异处理策略研究[M]硕博论文.2011.

[5]丁亮等.合作学习中不同能力层次学生互动研究的探析[J].科技信息.2010年03期.

[6]齐广平.以开放题为载体开展合作学习[J].内蒙古民族大学学报.2011年第3期.

[7]罗靓.乡村小学数学课堂教学中小组合作学习现状研究[M].博硕论文.2015.

[8]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[M].博硕论文.2014.