杨柳

【摘 要】学前教育是教育体系尤其重要的一环，对优秀人才的培养具有奠基作用。应当抓住这一时机，调动一切可以调动的资源力量来开发学前教育，促进学前教育的改革和发展。在学前教育教学中，基于儿童心理特征融入教学项目是一种新型的教育方式，具有教学模式一体多样化、工作过程具体化与系统化等优势，如何将这种教育模式有效化，是学前教育专业教学需要探索思考的。

【关键词】儿童心理特征；学前教育；教学分析

随着经济和教育的快速发展，国家和社会越来越重视学前教育的质量。随着教育体制的改革，幼儿教育的质量不断提升，但是仍然存在很大的问题，这就需要对学前教育中遇到的问题进行分析研究，进而解决出现的问题，促进幼儿教育的健康发展。幼儿时期是人格健全的关键期，幼儿学前教育对人的个性品质形成具有重要作用。这一阶段孩子的个性品质逐渐形成。学前教育阶段孩子的可塑性强，自我评价尚未建立，往往以家长、老师的评价来评价自己。如果在这个时期对孩子施以正确的教育，记性积极的引导，能够帮助孩子形成良好的个性和品质，对孩子一生的发展都有重要影响。

一、当前学前教育中儿童心理特征的特点

每个人都是不同的个体，个体有着其不同的心理发展及特点，但同时也有其共性，具体表现在：思维认知的发展的顺序性，由开始认识活动的表面感知即我们所说的知觉—个体的思维意识，记忆，想象等活动，这期间有无意识的思维活动，也有自我意识的思维活动即思维活动的具体形象阶段——通过表象了解事情内在的抽象思维阶段——运用一定的发放进行辨证的辨证思维阶段。思维具有阶段性和连续性，思维的阶段性是指在不同的年龄区域内，思维的表现方式是不同的，比如小班幼儿具有较强的情绪性因素，比较容易模仿，而中班的幼儿在表现方面就有较强的角色表演，在表演中已经不仅仅是模仿，他们已经通过大量的感知可以进行具体问题的发现和思考，而到了大班学前班的幼儿，就会是“十万个为什么”了，他们具有较强的求知欲，个性特征也将有所体现。不均衡性。稳定性，可变性。个性差异性。学前儿童的心理特点：无意识性。知觉+形象思维。个性形成，同时具有不稳定性及可变性。其学习特点具有无意识，无顺序，学习内容及对象广泛性，学习的主要方式是在游戏中学习，学习中游戏。

二、学前教育中常见问题的解决对策

（一）创新学前教学模式

教学模式的创新可以为学前教育的发展注入新鲜的活力。这就需要学前教育机构进行教学模式的创新，突破传统的幼儿学前教育模式，国家需要进行政策和经济上的扶助，促使学前教育模式的创新，教育机构可以通过抽查的方式检验学前教育机构的创新模式的落实情况。国家可以鼓励并重视学前教育的模式创新，培养相关的学前教育人才，促进我国整体学前教育的质量提升。

（二）强化对学前教育的重视程度

一方面，政府需要提升宣传力度，尤其是我国经济不發达的农村地区，需要乏力宣传学前教育的重要性，通过会议、海报、广告等形式进行学前教育的宣传，提升全民对学前教育的重视程度，帮助落后的农村地区家长对学前教育的重视。另一方面，通过提升幼儿园的入院率来提升家长对幼儿教育的重视。

（三）提升幼儿教师的总体素质

首先，建立一批合格的幼儿教师队伍。加强幼儿教师的职业道德和职业理想教育，要求幼儿教师牢固树立教书育人的职业思想，并且积极调整幼儿教师队伍结构，保证教师队伍的活力。学前教育机构需要加大投入，引进高学历的幼儿队伍，提升幼儿教师队伍整体素质，同时，需要不断优化教师队伍的年龄结构，建立一支比例合理的教师队伍，进而保持教学机构的整体发展。其次，开展促进教师专业成长的活动。例如，进行“优秀教师”评选活动，进行美术技能、教科研知识、保健安全等知识的培训，可以开展基本功竞赛促使教师的素质提升。再次，需要提升学前教育教师的工资水平，促使更多优秀的毕业生从事学前教育工作。最后，加强对骨干教师的培养工作，提高教师的教学质量。骨干教师是学前教育机构实施素质教育的重要力量。这就需要培养一批教学骨干。幼儿素质教育的中心内容是为社会培养综合性人才。人才的培养依靠教育，教育的发展依靠教师。这就需要培养和选拔一批骨干教师，带动教师群体，形成相互促进、相互提高的目的，更好的适应素质教育的要求。

三、结束语

综上所述，幼儿大脑发展速度快，在这一时期幼儿的教育显得至关重要，学前的智力与教育以及社会环境是密切相关的，在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的学前教育，能够帮助孩子健康成长。所以，需要需要提升学前教育相关人员的认识，不断规范教学内容；多方位联合办学，改善办学条件；进行教师培训，提高教师的专业素养；政府加大投入和管理，建立监督机制，为学前教育的发展提供全方位的支持，为幼儿的教育发展提供全方位的助力。

参考文献：

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