李贺

【摘 要】数学是一门基础课程，数学的教学目标是为了培养和发展学生的逻辑思维能力，实现学生全面发展。本文针对小学数学作业面临的现状，对个性化作业设计进行研究，主要通过设计创新型作业、分层次设计作业、设计多样化作业三个方面的设计思路，提高学生的数学素养及学习数学的兴趣。

【关键词】小学数学；个性化；作业

数学作为基础性学科，除了要求学生对必要的基础知识进行巩固，还需要培养他们的逻辑思维能力。但目前的现状是学生对作业有厌烦情绪，那如何扭转小学生对待数学作业的消极态度？这就需要对小学数学个性化作业进行研究，提高学生对于学习数学的乐趣。

一、小学数学作业现状

（一）作业内容单一，缺少创新

学生的数学作业内容较为单一，绝大部分作业为题型练习或计算，作业内容单调乏味，学生容易产生疲劳，并对学习产生厌倦或消极的态度。并且，单一形式的作业会抑制学生的思维和各种能力的发展。

（二）实行“一刀切”，没有分层布置

教学中，教师为了方便管理，习惯布置统一的作业内容。在作业布置中没有考虑到学生的个体差异，实行“一刀切”的作业布置方式，造成了优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的状况，使两极分化越来越严重，不利于学生综合能力的提高。

（三）只布置书面作业，制约学生发展

虽然教师们明白数学的教学目标是培养和发展学生的逻辑思维能力，实现学生全面发展，但大多数老师总认为书面作业才能加强学生对知识的巩固，才能说明学生开动了脑筋，因此学生需要大量的时间来书写作业，完成练习。由于我们忽视了其他的作业形式（如：实验验证、动手操作、观察比较等），从而导致学生学习负担的加重，学习兴趣的降低，思维能力的培养没有达到最大化。

因此，目前小学数学作业在内容、形式、层次性等方面存在一些问题，不符合新课程教学理念，影响了对学生的思维、创造、观察、分析等能力的培养，学生获取不到知识的快乐，丧失了学习的信心。针对以上现状，我们提出了相对应的合理有效的作业设计思路和方法，力争不断提高学生的数学素养及学习数学的兴趣。

二、個性化作业的设计思路和方法

（一）设计创新型作业

兴趣是最好的老师，我们可以通过给学生设计创新型、开放型的作业内容，以新颖、创新为主，根据所学内容采用调查、分析的方式，来吸引学生的注意力，让学生对学习产生兴趣，有助于学生高质量的完成作业并对知识进行巩固，还可以真正体会到学习数学的快乐。

创新型数学作业可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学设计、知识树整理、数学故事等不同形式。让学生把平时在生活中观察到的数学知识、学习中发现的数学规律、某些运算法则、了解到的课外知识、对某个知识点产生的疑问等进行记录分析和总结，定期互相作一次交流，互相评价，或是进行相关成果的展示。例如四年级下学期在学习完《小数的意义和性质》、《小数的加法和减法》两个单元后，可让学生们制作关于小数内容的的知识树，还可以收集整理生活中小数，或者是关于小数的一些小故事，或是书写一篇包含小数内容的日记，从而养成他们善于观察、善于思考、善于总结的好的学习习惯。

新课程下的小学数学作业不应只是局限于课堂，局限于埋头做练习，要拓展作业的时间和空间，引导学生做一些调查研究，通过调查、分析、比较、概括让学生做一个发现者，研究者，探索者，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，锻炼他们的实践操作能力、合作交流的能力、勇于创新的能力。在学习了《条形统计图》后，我们给学生布置了调查、统计一周的天气情况、空气质量指数、一天中学生上学的交通方式等，然后利用条形统计图将统计结果进行展示。在这一过程中既让学生巩固了条形统计图的表示方法，又对学生进行了一次生态教育。

（二）分层次设计作业

《小学数学课程标准》中指出，不同的人在数学上应该得到不同的发展。教师要承认学生学习上的差异，根据差异，分出层次，设计难易不同的作业，让学生们根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业，这样的设计有利于学生数学素养及综合能力的提高。

面对一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同的个体，教师要考虑每个层面的学生的个别差异，使每个学生在原有的基础上都有收获，都能享受到成功的喜悦。例如在四年级学生的练习卷中，我们会分成夯实基础、综合练习、能力提升三部分练习，这种分层练习的形式能够使学困生吃得了，学习有余力的学生吃得好，提高了学生们对数学的学习兴趣。

（三）设计多样化作业

传统的小学数学作业的设计形式较为单一，大多都是书面作业，但是对于一些其他形式的作业也可以达到知识巩固及动脑的效果，例如：实验验证、动手操作、观察比较等方式，这些形式的作业不仅可以达到教学目的，还可以促使学生们全面发展。

1.合作型作业

传统的作业形式总是强调学生要独立完成，在新课程理念下我们要打破这一形式，给学生提供与人合作、与人交流思维的过程，鼓励学生合作完成作业。如在学习《三角形的内角和》之前，给学生布置的作业是以学习小组为单位，通过不同的方式去探究三角形的内角和，在课上汇报时每个小组都有多种方法去验证结论。在数学活动的过程中，不仅培养了学生的合作学习能力，而且在学生的交流过程中，还体验了与他人合作的乐趣。

2.自主设计型作业

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”根据教学内容的特点和学生实际，我们有时可以放手让学生自己设计、编写作业，使学生学会思考，学会提问。学生们对于自主设计作业积极性很高，而且对于他们认真听课，认真梳理的能力有了更高要求，从而更有效地培养学生主动思考的能力、创造发现的能力。

总之，数学作业的设计不是一成不变的，是一件具有创造性的事情。设计个性化的数学作业确实需要付出许多努力，但是也能够提高学生对数学的学习兴趣，可以促进他们更好、更全面的发展。

参考文献：

[1]陈芳.浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊，2011（3）.

[2]任升录，黄根初，沈全洪，伊德好.数学作业的设计与评价[M].华东师范大学出版社，2009：52.

[3]彭国庆.小学第二学段数学个性化作业设计的策略[J].现代中小学教育，2014（8）.