李永昌

摘 要：“农村留守儿童”是伴随城镇化进程中衍生出的一个特殊群体，然而随着近年来有关留守儿童社会问题的不断发生，致使社会各界都开始关注农村留守儿童，在这其中，关注的核心仍然是农村留守儿童的教育问题。农村的留守儿童都正值在学校受教育的年级，心智等各方面还不健全，如果在这时没有积极向上的引导，那么自控力差的学生很容易偏离正轨，造成未来的社会问题，所以，为了使农村留守儿童较好地进行学业、培养良好的品格、减少社会问题的发生，就需要我们教师的不断努力。本文将简述几个提高农村留守儿童教育教学质量的有效方法，希望为一线教师提供帮助。

关键词：留守儿童；教育问题；德育

留守儿童作为学生中的特殊人群，在生活上、情感上存在缺失，如果教师在面对留守儿童的教育问题上处理欠缺，那么不但会影响学生的长远发展，而且会造成深刻的负面影响，所以，一线教师应当采取正确的方法，积极引导留守儿童的身心发展，在关注留守儿童的学业生活中，提高其学习的质量，并且对留守儿童进行德育，提高留守儿童的自律品质，减少社会问题的发生。

一、转变观念，建立育人环境

传统教师在教学的过程中认为单纯的课堂教学是最重要的，其他都是次要的，有些甚至是不需要的，这就造成了一些原本对学生很重要的东西被忽略，“育人氛围”就是被忽略的部分之一，事实证明，好的环境、优秀的氛围能够促进学生的成长，使学生在耳濡目染中提高学业成绩，养成良好品质。所以，对生活环境相对较差的农村留守儿童来说，教师更应当注重氛围的形成，因为良好的育人氛围，不僅能够弥补恶劣环境对学生造成的不良影响，同时，能够增加农村留守儿童跟教师之间的亲密度，促进师生之间的交流，加强彼此之间的联系。

教师在教育教学的过程中，应当联合学校积极构建良好的校园环境，使农村留守儿童在较好的校园硬件、软件设备中感受学校的美好，从而提高学习的兴趣，促进学习的质量提升；班主任也应当适时地去了解农村留守儿童的生活环境，有针对性地对学校的育人环境进行改造，以便农村留守儿童更好的融入到学校生活之中；班主任还可以向农村留守儿童询问意见，根据学生的想法适当地进行校园设施的改进或课堂氛围，使农村留守儿童有“校园小主人”的感觉，有“家”的感觉，从内心与教师亲近，弥补感情空缺，进而促进教师对农村留守儿童进行品德的引导。

二、关注学业，提高学习质量

班主任对农村留守儿童进行思想品德的积极引导，并不是说可以放纵农村留守儿童的学业，而是应当在引导农村留守儿童高尚品德的同时，提高农村留守儿童的学业质量，这就要求班主任一方面对学生进行德育，另一方面进行学业的督促，但是班主任在帮助农村留守儿童进行学业辅导的时候，不能盲目地进行，而是应当在了解学生的情况之后，对症下药，才能达到最优的效果。

农村留守儿童在面对学习时具有以下几种情况：第一种，自制力较强的学生，并且掌握了学习方法，听课质量好，能够较好地完成教师布置的作业；第二种，自制力一般，上课效率也一般，能完成教师布置的作业，但是完成质量一般；第三种，自制力差，听课效率差，不能按时完成教师布置的课下作业，针对三种不同学习状况的学生，班主任应当针对性地进行辅导，帮助学生回归到正确的学习态度上，找到正确的学习方法。针对第一种学生，教师应当给予更多的肯定，使学生保持下去；针对第二种学生，班主任应当联合科目教师一起帮助学生找到原因，是因为教师教学听不懂，还是学生上课爱走神等问题，对学生进行针对性的辅导，帮助学生找到学习的信心，从而降低错题率，提高做题的正确率；而对于第三类学生，班主任首先要做的就是帮助学生摆正学习的态度，建立起学习的兴趣，使学生积极主动地投入到学习之中，之后再一步步提高学生的学习成绩。

三、德育学生，锻炼自律品质

教师的传统观念是将课本的知识教给学生，提高学生的考试成绩，然而这样的观念与新课程改革并不相符，教师应当在教授学生专业知识的同时告诉学生做人的道理，注重学生的德育，而对于农村留守儿童来说，因为缺乏家庭关爱，所以对人际关系处理的方法技巧上存在欠缺，在班集体的生活之中自制力也就会相对较差一些，教师应当注意对学生进行德育，但是单纯的思想道德说服教育，并不能改变根本，所以，应中国那句俗语：“授人予鱼，不如授人以渔”，我们应当明确自己的身份，做留守儿童的领路人，培养农村留守儿童的自律精神，真正使他们身心品德得到发展。

例如，在发生矛盾冲突时，班主任可以以积极引导为主，以消极的制止为辅，引导学生自主寻找正确的解决方式，从而锻炼自己的自律精神，培养美好品格；再如，班主任与留守儿童一起制定针对本班的学生行为规范准则，提高学生自觉准守的意识，从而降低校园问题的发生。只有建立学生的自律精神，才能真正地杜绝农村留守儿童社会问题的发生，使农村留守儿童不再是经济快速发展下为社会造成的不良缺陷。

关注农村留守儿童的问题，促进农村留守儿童的教育教学质量的提高，一方面体现教师的人文精神，帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观、学业观，同时也体现教师为人师者的教育精神，总之，这并不是简单就可以实现的目标，是需要我们不断注入热情，对教学教育不断地进行探索，才能够帮助解决农村留守儿童的问题，使农村留守儿童健康茁壮地成长。

参考文献：

[1]杨智黎.民族地区农村留守儿童教育问题及对策研究[D].东北师范大学，2017.

[2]司马懿茹.教育公平视域下的农村留守儿童教育问题探析[J].西南石油大学学报（社会科学版），2015，17（04）：64-69.