沈振松

摘 要：英文小说给学生提供了原汁原味的语言材料和运用环境，当学生对所阅读的小说感兴趣时就能充分发挥他们的主观能动性，积极地投入到阅读中去。培养学生课外阅读的习惯和能力能够帮助学生在学习英语过程中减少“负迁移”，使学生的英语能力在阅读中得以提高。

关键词：初中高年级；课外阅读；英文小说

一、问题的提出

英语阅读是英语学习者必须掌握的重要技能之一，学习任何语言都需要大量的阅读，但是仅仅依靠课堂40分钟不可能完成大量的阅读。故此，《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能五级标准中对读的要求提出 “课外阅读量应累计达到15万词以上。”

由于课外阅读有很强的自主性和差异性，合理地组织和评价学生的课外阅读显得格外重要。处理不当，会使课外阅读流于形式。所以，如何将课外阅读落到实处是一个亟须解决的课题。

二、在初中高年级开展课外英文小说阅读的意义

（一）兴趣是最好的老师。英文小说生动、完整的故事情节引发了学生阅读的最初原动力。

（二）“做”中“学”，“学”中“做”。初中英语教学要求掌握的词汇量、词形变化、词法和句法等已经为学生提供了阅读英文小说的能力基础。由于汉语和英语语言句式结构的不同，给学生在学习英语的过程中带去较多的“负迁移”。小说中生动的情节、鲜活的语言，轻松、自然地使学生沉浸在英文语境中。学生通过阅读进入书本角色，自然而然地轉化为学习的角色，由语言“学习”转变为语言“习得”，就像儿童习得母语那样无意识地学会语言。

英语牛津教材从8A开始，每个单元的Reading和More practice的教学都指导和训练学生运用阅读策略和技巧。如：根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；理解段落中各句子之间的逻辑关系；找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。《课程标准》对语言技能五级描述中还要求学生能读懂常见各种体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习。课外英文小说的阅读如同给学生提供了“练兵场”，使学生在自主阅读过程中不知不觉地操练阅读技能。

（三）在阅读中体会中西方的文化差异。语言是文化的载体。语言文化适应是二语习得的一个重要影响因素，学习者对目的语社团文化的适应程度会制约他的外语水平。所以，阅读英文小说是一个非常有效的学习方式。

三、开展课外英文小说阅读的实践探索

（一）指导学生自主选择确定阅读书目。心理学研究表明，学习效果可以反作用于学习动机。为了保证良好的阅读效果，挑选与自己英语水平相适应的读物，太难或太易都会影响阅读的动力。在帮助学生选择书籍时要同时遵循以下二个原则：

第一，保证语言输入可理解性和可接受性。

第二，必须遵循i+1的原则。i指学生当下的语言水平，i+1表示输入的信息要略高于学习者目前的语言能力。

第一阶段：学生在老师推荐的阅读书目中选择读本

阅读小说起步时期不提供书单会使学生感觉无所适从，书单可以帮助学生到书店或图书馆寻找到合适的书。推荐书目应“尊重差异、激发兴趣、便于操作”。分级阅读丛书可以使不同水平的学生在自己的学习程度范围内找到自己喜爱的小说，一步一步地提高自己的阅读水平，使他们学习的目的性和志向性更明确。牛津大学出版社出版的Oxford Bookworms Library（牛津书虫系列丛书）包括由易到难的六个级别，学习较为落后的学生可以挑选Stage2甚至Stage1作为起步，尖子生则可以选择高于本年级级别的读本。Helbing Readers（黑布林英语阅读初中部分）丛书也很适合使用。由于中英对照读本会诱使学生在阅读时常常去关心书本的中文意思，所以不可取。在此阶段的一学期中，学生阅读最多的达到9本，最少的2本。

第二阶段：

1.扩大选择范围，培养选择能力，逐步放手

经过一个学期的阅读指导后，学生对于“适合自己难度的书”已经有了感性的认识，之后应该鼓励他们寻找推荐书目以外的书籍。在自选初期，找到的书本需要得到老师的认可，当确定学生具有选书能力后方能放手。The Old Man and Sea，Alices adventures in Wonderland，The Secret Garden， The Story of My Life，Three days to See，Round the World in Eighty Days，Hedi，The Childrens Blue Bird，The Library Card，Frozen等是学生普遍选择的书本。有些英语水平好的学生开始涉足长篇小说，选择的书目有A Time to Kill，The Witness，The Key to Rebecca，The Lord of the Rings和Harry Potter系列等。

2.从课本篇目延伸到课外阅读。

除了阅读自选书籍外，引导学生阅读与课文相关联的英文书籍可以丰富和提升教学内容，培养学生思维品质。

如：结合8A“Nobody wins”，要求学生寒假阅读“Star Wars”或“Submarine Rescue”，并要求阅读相同小说的学生组成小组，制作海报介绍小说人物、内容……

为了更好地学习9A Unit1“The night of the horse”，在暑假时就布置学生阅读“Tales of Troy and Greece”。在讲授课文时大家讨论了战争的原因、对小说中人物的看法、战争带来的后果……学生们谈论得不亦说乎，既练习了口语、深化了课文教学，又感受了人文教育。

当学习课文9A Unit6 “Protecting the innocent”时，有些学生主动去图书馆寻找英文侦探小说。

（二）培养学生自主阅读的习惯和能力

1.要求学生坚持每天阅读不少于20分钟，一周不少于四天。

2.主张学生在阅读过程中一口气读下去。阅读的主要目的在于潜移默化地“习得”语言。为了不打断阅读思路、影响阅读速度，只要不影响内容的理解，遇到个别不认识的单词不提倡停下来查词典。

3.教会学生自编阅读手册

记录阅读书名、每周以页为单位记录阅读量

编写生词表，扩大词汇量

i.词汇量是阅读困难的首要原因

ii.人们发现若要使新学词汇进入永久记忆，需要学习者的主动投入

iii.根据艾滨浩斯遗忘规律，增加词汇的复现率可以帮助记住单词

好句的搜集

景色的描绘、心情的描写、人物的塑造，以及小说中出的谚语、习语、名人名言等都可以是摘录的内容。如：The moon was shining brightly on the snow， and in the cold still air not a leaf moved on the trees./ Her voice was calm， but her calmness hid an unhappiness greater than she had ever felt before. She was shocked， confused， and miserable.

（三）加强学生自主阅读的督促。只是布置课外阅读任务，没有对阅读任务的检测和对阅读行为的评价，就不可能保证课外阅读的真正推行。课外阅读具有很强的个性化和自主性，采用同伴互助、小组合作的方式更能保证监控和评价的持续性：

1.阅读过程中依靠小组的力量检查量和质

按“同组异质”分组，每组4-5人

组长负责每周检查阅读手册

组内互查阅读手册中的生词记忆情况

教师应密切观察、监控学生的阅读完成能力，及时跟进、提供帮助，尤其要在初期特别关注薄弱学生。

案例：初二的小潘同学英语成绩经常不及格，在其他同学投入到课外阅读时，他却连阅读的书本都不准备。他认为自己英语那么差，连课本上的都没学好还看什么课外书籍。于是，老师去图书馆借了Stage 1的书本，每天放学后让他留下阅读20分钟。起先，小潘无奈地翻开书本，一周看下来，他说，“这书看看还挺有趣！里面还有插图。”老师趁机点拨他，插图可以帮助他理解小说内容，跟课文里一样。又手把手教他编写阅读手册。渐渐地小潘开始自觉阅读英文小说，慢慢地跟上了同学们的步伐。初三毕业时，小潘的英语成绩得了131分。他说是英语小说使他感觉到了英语的可爱。

2.阅读完成后组内小答辩

每读完一本书需向组内同伴回答以下问题，得到组员们的认可后才能算是有效阅读：

1.What kind of story is it？

2.Who is the author？

3.Is it an interesting book？

4.How much do you know about the story？ （When？ Where？ What happened？）

5.Who do you like best in the story？ Why？

3.有效阅读的自评、组评和教师评价相结合

有效阅读评价表：

4..期末阅读成绩的评定

各小组一周前公示有效阅读书单

小组成员共同制作海报或PPT介绍书单所列小说

就书单所列小说向其他小组答辩

各小组和教师一起以A、B、C做出总体评价

期末阅读评定以小组等第和个人有效阅读评价相结合

（四）鼓励和分享阅读学习成果

当学习成果具有一定的意义和持久性时，才能起到更好的激励作用。以下是开展的各类活动和竞赛：

a）“阅读手册”展示

b）“My favorite book”演讲比赛

c）书评征文竞赛

d）“Spelling bee”

e）小组合作制定分类书单

四、实践效果

在阅读活动中教师既要关注结果，又要关注过程、关注学生的发展。经过一段时间的课外英文小说阅读习惯和能力的培养，越来越多的学生爱上了英语阅读，英文小说成了最受欢迎的课外阅读材料。不少學生以英语阅读为乐，由中短篇小说到长篇小说。

以下是初二某二个班级在阅读实践前后一年的二次期末考试数据分析：

五、结论

教学的目的不只是知识的传授，更应是能力的培养。培养学生的阅读能力要遵循“循序渐进”的原则。养成良好的阅读习惯是前提，兴趣是动力，必要的阅读技巧是关键。一本英文小说带给学生的不只是词汇量，更有句型的应用、文字的习惯、地道的语言。学生不仅阅读水平提高了，英语的综合运用能力也随之增长。由此可见，好的英语是“读”出来的。