李芸

摘 要：以培养企业需要的高素质人才为目标，结合学生认识过程，将校企合作企业产品设计为教学案例，开展任务导向型项目式教学实践，同时科学管理学生作业，优化考核评价指标，对《压缩机CAD技术》进行课堂创新与改革。

关键词：任务导向；项目化教学；作业管理；多元考核

《压缩机CAD技术》是我校机械制造与自动化专业的一门专业核心课，该课程以UG软件为载体，教学目标是使学生熟练应用软件进行三维实体建模。

一、制图软件应用课程的传统授课特点

（一）讲授式教学，以讲解命令为主

以往UG软件应用课程的授课方式以讲授式教学为主，老师对命令做详细讲解，再配以练习题目，学生通过练习掌握命令的使用方法。这种授课方式下，教师讲授灌输，学生被动接受[1]，学生的主体地位没有体现，不能很好的发挥主观能动性。

（二）课上提交作业，缺少作业管理分析

教师在课堂上布置练习让学生实践并进行辅导。这种模式有利于学生对知识的理解和吸收，符合学习认知规律。但因同学们对软件的熟练程度不同，导致完成作业的速度不同，难以充分利用上课时间。作业管理方面，机房电脑带有系统恢复功能，关机后，学生上交的作业将被清理，不利于学生查找修改作业。

（三）终结性评价为主，忽视平时成绩累积

终结性评价是在教学活动结束后进行的评价[2]，如一个学期结束后进行的期末考试。这种考核形式会因应试心态、临场发挥、考试作弊等因素存在一些不公正性和不确定性。

二、该课程教学改革实践

（一）设计多个实践项目，任务导向型实施教学

结合企业实际，选取典型压缩机为教学模型，为其主要零部件进行建模，根据零件进行项目划分，项目下布置多个任务。课堂上，教师引导学生探索建模需要用到的命令，随着任务的完成，自主的学习相关知识，达到掌握知识的目的。经过校企双方协商，以活塞压缩机中的动力部件为项目主体，其结构组成见图1。

课程总项目是“活塞压缩机动力部件建模”，其下细分为活塞缸部件建模、连杆部件建模、曲轴部件建模等子项目，各子项目下布置单元学习任务，在任务进行中穿插相应的建模命令知识点。开展教学时，教师对学生分组，布置任务，小组内分析零件结构并讨论建模思路，然后班级互动发言确定建模命令和步骤，老师讲解命令的使用方法，学生尝试对零件建模，遇到问题时教师再进行辅导。

（二）创建作业共享空间，方便学生课后回顾复习

利用百度网盘进行作业的存储和管理，将账号和密码在班级内部共享。网盘内设置多个文件夹。如“教学资源”文件夹，教师上传教学单元、课堂目标和学习任务等文档，给学生提供自学的资源和条件，鼓励学生做好课前的预习工作；“作业”文件夹，下设以学生姓名命名的子文件夹，学生可以在课上或課后上传作业，教师可以随时下载作业进行批改；“三省吾身”文件夹，是教师存放错误作业的地方；“它山之石”文件夹，是一些运用巧妙思维绘制的图形，以供大家学习。“成绩登记表”实时记录学生课堂的表现和作业完成情况，经过一学期的累积，期末通过数据分析就能准确对学生进行该门课程的评价。

（三）注重过程式考核，形成多元考核标准

该课程取消代表终结性考核的期末考试，设计过程考核方式，多元考核标准。每次课的考核分为课前、课中和课后，课前考核学生的预习情况、完成课前测验和练习情况；课中考核学生的出勤、独立操作、课堂纪律、学习态度、小组合作、提问互动、作业完成情况等，课后考核学生对成果的修改完善以及其他加分项目。下课前填写单元考核表，学生对自己的学习情况进行自评，课后教师对学生进行评分，如果是外聘教师合作上课，则要在“企业教师”评分一栏中对学生评分，再以20%、40%、40%的比例综合评定学生的单次成绩。单个子项目完成后，进行一次阶段考核，填写阶段考核表，根据对应的选项进行评分。期末时，综合单元考核表和阶段考核表的得分情况，给出学生该门课程的最终得分。过程考核方式以学生每次课的学习情况为依据，统计学生的成绩，最后给出的分数具有科学性和公正性。

本文对校企合作课程《压缩机CAD技术》进行了一些改革。从项目化管理，任务导向型出发，进行教学设计、作业管理、考核评价。该项目已在15机制1班、2班中开展试点教学，整个教学过程合理、有序，适应学生的认知过程，课堂气氛活跃，学生积极性较高，教学质量得到一定提高。

参考文献：

[1]黎霞.思政课双中心并行式教学设计[J].文教资料2017（28）：162-163.

[2]王阮芳，李剑.基于现代学徒制度的学生考核评价体系构建[J].文教资料2017（23）：127-128.