陆吉珊

摘 要：新课程标准明确要求教育教学不能只让学生掌握知识，还要让学生形成创新精神、增强创新能力，而学数学问题的意识对此有重要的积极影响。所以下面主要从培养问题意识的重要性着手，对初中教师培养学生学数学问题的意识的策略进行探讨，促使学生增强数学创新能力。

关键词：初中教师；数学教学；问题意识；培养策略

数学不是静态的结果，应是由理论、问题与语言、方法等共同组成的多元动态复合体，所以数学教育教学不能只强调让学生掌握知识，更要培养学生解决问题的能力和学数学问题的意识。那么究竟应如何培养呢？下面进行相应的探讨。

一、培养学生学数学问题的意识的重要性

问题意识指的是学生在理解数学知识时本能地意识到疑惑难以解决而产生的一种怀疑、探究的状态，由此衍生的质疑精神至关重要。唯有产生疑问，才能提出问题，从而进一步解决问题。特别是针对数学这种逻辑性和严密性较强的、处于不断发展之中的学科，具有学数学问题的意识更为重要。问题能帮助教师激发学生的数学学习兴趣与探究欲望，从而活跃思维，调动主观能动性，且问题意识还是学生学习与创新的基础，是学生对数学问题进行探索和解决的保证，因而初中教师应注意在教学中引导学生大胆质疑，形成数学问题学习意识。

二、初中数学教师培养学数学问题的意识的策略建议

（一）创设科学情境，奠定问题意识培养基础。为在教学中培养初中学生的数学探究能力与创新能力，教师务必要把握培养其学数学问题的意识这一前提，利用问题激发出他们的创新思维，积极进行思考、分析与交流[1]。创设合理情境则是培养初中学生问题意识的基础，教师应立足学生兴趣与认知，激发其数学学习欲望，提高数学学习能力。

例如：在平面直角坐标系的教学中，教师就可创设科学的生活化情境，鼓励学生自己用坐标表示学校、图书馆、家和医院的位置，并通过平移坐标表示怎样从家里到学校；在讲解关于几何图形的知识时，教师可创设科学的实践活动情境，引导学生一边制作长方体的包装盒一边思考其展开图是什么样的；在讲解有理数的知识时，教师可创设科学的游戏情境，先为学生出示一副牌，并问学生对于开始正面全部向下的五张牌，每一次翻开两张，在翻无数次之后能否把五张牌变成全部正面向上，引导学生在游戏中思考，提出问题：换成N张牌，每一次翻开K张，情况又会怎样等等。通过创设各种各样的科学教学情境，教师激发学生的数学问题学习兴趣，奠定其意识培养基础。

（二）进行探究教学，启迪学生数学问题思维。探究教学主张不直接将答案告诉学生，而要引导他们去思考、去质疑，亲自发现问题并解决问题[2]。通过进行探究教学，初中数学教师能让学生主动去发现问题，并对其进行分析和解答，启发数学思维，培养学数学问题的意识和能力。

例如：在引导学生学习怎样走最近的内容时，教师就可进行问题探究教学，先问学生一直又累又饿的蚂蚁发现旁边无底无盖的圆柱盒子，假设它进入盒子底部的某个点，其底面半径是3㎝，高是12㎝，盒子侧面顶部有一些饼干渣，问蚂蚁如何绕着走是最近的，能最快吃到饼干渣？为帮助蚂蚁找到最佳捷径，教师将全班学生分成若干小组合作讨论与探究，找到最短路线，并由小组代表发言，在全班交流，分享最佳答案。而在多边形内角和的教学中，教师让学生自主探究，先展示四边形，学生自己动手操作，发现问题并解决问题，找到多种方法。紧接着教师引导初中学生继续探究五、六、七边形的内角和，对结果进行比较，归纳总结，得到n边形内角和的规律。这样的探究教学方式激发学生对数学课堂的参与热情，主动积极分析问题、解决问题，启迪数学问题思维，帮助培养学生学数学问题的意识。

（三）指导提问方法，有效培养学生问题意识。提出问题往往比解决问题更重要。为让学生形成学数学问题的意识，教师不仅要教会学生解决问题，更要教会学生提出问题，掌握提问的方法，提出有价值的问题，不再被为什么、是什么等简单问题局限，有效培养问题意识。在教学中，初中数学教师应善于让学生大胆质疑，指导他们从表面知识中挖掘隐含的知识，在看似无疑之处产生疑问，培养其思维的有序性与深刻性，有效增强学数学问题的意识。

例如：在讲解关于快速求平面直角坐标系直线解析式的知识时，教师可先让学生求经过（0，5）与（-2，0）这两点的直线解析式，当学生们还在低头写写画画时，教师告知他们自己已经通过口算得到直线解析式，学生就会迅速产生疑问：第一，教师求出的直线解析式是什么？第二，教师的答案对不对？第三，教师用的是什么方法？当教师一一为学生解答之后，一些学生又会提出问题：能不能按照该客观规律解决其他同类问题？如果知道平面任意两点，怎样快速求解析式？等等，提高所提问题的难度。在该教学过程中，教师指导学生自主提问，在加深知识理解的同时有效培养学数学问题的意识，提高思维的深刻性，养成善问习惯。

培养学数学问题的意识不可能一蹴而就，初中数学教师应充分認识培养问题意识的重要性，在教学中创设科学合理的情境，奠定培养学生学数学问题的意识的基础，通过探究教学启迪学生的数学问题思维，同时指导学生掌握提问的方法，有效培养学生的问题意识并巩固其效果，提高学生创新能力，有效改善初中数学教学效果。

参考文献：

[1]赵忠.初中数学问题意识培养途径分析[J].数理化解题研究，2017（26）：20+101.

[2]何燕玲.浅论问题意识在初中数学课堂中的培养与应用[J].数学学习与研究，2016（16）：24.