李贵生

摘 要：《道德与法治》是一门非常重要的课程，是衔接大、中、小德育课程的关键环节。因此，广大教育工作者只有不断更新教学理念、优化教学过程才能不断提高课堂效率，促进中学生思想道德素养和法律素养的提升。笔者结合自身的工作实践和感悟以任务教学入手，从情境导入、相互合作、学习效果三个方面对构建《道德与法治》高效课堂进行初步探讨。

关键词：道德与法治；任务教学；高效课堂

初中时期，学生的生理得到快速发展但心理上还处于较不成熟的状态，由于生理和心理发展的不平衡，学生很容易产生逃避、说谎、暴力等不良行为。《道德与法治》这门课，适应了这个阶段学生的心理状态，有利于解决上述问题。关于如何提高《道德与法治》上课效率，指引学生走出困惑，一直是广大教育工作者关注的问题。以下，笔者根据教学实践，采用任务教学的模式对构建高效课堂提出几点意见，希望起到抛砖引玉的作用。

一、在情境导入中确立任务

《道德与法治》这门课中，都是些和生活比较贴近的道理，因此用生活中的例子切入教学内容更容易让学明确学习任务，掌握相关知识。比如，在“做守法的公民”一课中，笔者给他们观看了一段视频新闻“男子偷车被抓，竟称看守所比家好”。在视频中，该男子因为盗窃电动车被警方抓获，记者觉得很不可思议，因为该男子身强体壮，又比较年轻，找份正经的工作，足够养活自己了。让所有人出乎意料的是，该男子认为打工没有前途，一再强调自己这辈子不可能打工，更让人匪夷所思的是，该男子表示看守所给他带来了一种亲切感，里面人才济济，环境很不错。

看完视频之后，学生哄然大笑，气氛甚是活跃，笔者趁机在黑板上列出几个问题：1、如果没有了法律，我们的生活会变成什么样子？2、视频中的男子犯了什么罪？应该受到什么处罚？3、如果你被该男子偷了电动车，你该怎样依法求助？学生们踊跃发言：“没有法律，我们的社会就会一片混乱，人民的权益得不到保障，生活毫无秩序可言。”笔者点头示意学生继续说。学生：“视频中的人犯了盗窃罪，盗窃属于刑事案件。这个人多次盗窃电动车，数额不大，根据《刑法》规定，应判处三年以下有期徒刑。” 笔者又提问：“假如你被偷了电动车或者正当权益受到侵害，你该怎么办呢？”学生：“要寻求法律救助，依法维护自己的合法权益。可以向公安局报案，还可以提起法律诉讼。”笔者根据生活实际设立的问题，让学生快速了解了“法不可违、预防犯罪以及善用法律”的教学任务，提高了课堂效率。

二、在相互合作中完成任务

新课标提倡改变教学方式，促进学生合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，在教学实践中，笔者致力于顺应新课标的要求，利用任务教学的方式，发挥学生在学习中的主动地位，以此培养学生协作能力，提高课堂效率。

在学习“社会生活讲道德”一课中，笔者把学生分成四个小组，并给每个小组分配不同的任务：第一组负责寻找中外历史名人尊重他人、以礼待人或者诚实守信的例子，越多越好；第二组负责查找在社会生活中讲道德的重要性以及具体做法；第三組负责观察生活中有哪些不道德的现象，并一一列举出来；第四组负责在班级后面绘制有关讲道德的黑板报。分配完任务之后，学生们相互配合，积极完成各自的任务。随后，笔者又对他们的任务完成情况进行评价：“同学们完成的都非常好，第一组同学搜集了很多诚实守信、以礼待人的例子，这非常好，但是道德的要求不止这两点，还有人知道别的例子吗？”学生：“美国前总统哈里斯在和家人乘坐马车出游时，路上遇到一个奴隶。奴隶站直身体，摘下头上的帽子向他们行礼，总统立刻让人停下马车，也摘掉帽子向他还礼。哈里斯家人看到之后非常不理解，因为他觉得自己身份高贵，怎么能向奴隶行礼呢！哈里斯意味深长的说道：‘你怎么能让一个奴隶都比你有礼貌呢？听完这话，家人羞愧的低下了头。”笔者：“这个例子举的很好，尊重别人才能让人尊重，总统尚且如此，何况我们普通人呢？尊重是交往的起点，我们要学会平等对待他人，将心比心。”笔者还对相应的组进行了点评，组员相互配合，每个组都认真完成了任务，课堂效率也得到了极大的提升。

三、在学习效果中评价任务

任务的确立和完成都是一件相对简单的事情，但是如何判断任务的设计是否合理、是否对学生有实际的帮助这是一个值得思考的问题。笔者在完成任务教学之后，往往会对学生的学习效果进行测试，以此来作为评判任务是否合理、改进教学方式的依据。

艾宾浩斯的记忆曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。一天之后，人的记忆只有33.7%，两天之后，人的记忆量只剩27.8%。因此，在每节课的任务完成之后的两天之内，笔者会利用碎片花的时间随机抽取学生进行测试，检验他们对知识的掌握效果，并做好实时记录，为下次教学任务的设计提供参考依据。实践证明，对学习效果的检验，不仅有利于教学任务的改进，而且可以提升教师专业素质。因此，完成教学任务并不是目的，让学生掌握知识、提高课堂效率这才叫做意义 。

总之，我们《道德与法治》教师，应与时俱进，不断提升自身教学水平，以任务为驱动，探索建设高效课堂的方法，促进学生思想道德修养的提升，为教育事业贡献自己的绵薄之力。

参考文献：

[1]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察下半月，2017（04）.

[2]刘建德.道德与法治：课程定位与演绎-以初中道德与法治为例[J].中小学德育，2018（02）.