【执教者：王黎明，湖北荆州市江陵县郝穴小学；评析者，万成权，湖北荆州市江陵县教学研究室】

片段描述（一）：

一、体悟送别景

1.创设情境指导朗读一、二句诗。

（1）请学生再读读诗题。

生读题：《送元二使安西》

师：送别时的景是怎样的？谁来读读有关诗句？

（2）指名汇报并相机出示第一、二句诗。

“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

（3）大诗人苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”

师：读读王维的这两句诗，你的脑海中出现了怎样的画面？

（4）指名汇报。

生：我看到渭城的早晨刚刚下了一场小雨，绿绿的柳枝，蒙蒙的细雨，特别富有诗情画意。

师：谁还能试着想想诗中没有提到的画面呢？

生：柳树刚发芽，小鸟从南方飞回来。

生：低垂的柳枝，天空特别蓝，空气格外清新。

生：我看到了渭城雨停了，天边出现了一道彩虹。

师：这幅画面带给你怎样的感觉？用一个词来说。

生：生机勃勃。

生：明丽。

生：欣欣向荣。

师：这就是景语。谁能把这种感觉读出来？让我们走入景中，先去感受渭城的美。

生读：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

师：看到了春雨润轻尘的清新，闻到了雨后空气的芳香——

生读：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

师：看到了春雨绵绵，道路湿润洁净，客舍青青。柳条嫩绿的清爽——

生读：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

【点评：“一切景语皆情语”。古诗词教学就是要带领学生发现美、欣赏美，进入古诗词所描绘的情境，体味古诗词中所蕴涵的情感。因此，在教学过程中情境教学的应用对学生的学习感悟有极大的帮助。正如心理学家罗杰斯所说“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件。】

2.再次品读，感受离别情。

（1）师引导学生感受离别情。

师：渭城的景色美吗？这么美的景色正适合王维和好友愉快地游玩哪，可王维无心流连这良辰美景，因为他心中装着一个“别”字。你从这两句诗中感受到了王维的离别情怀吗？

（2）生再次品读，感受离别情。

①指名读。②分男女生读。③齐读。

3.教师引导并介绍折柳送行的习俗。

（1）师引导：我们眼前仿佛出现了飘飘洒洒的细雨和随风摇曳的柳条，王维为什么选了这两种事物，他要向我们传达什么呢？

师：雨给了你怎样的感受？

生：绵长、惆怅。

师：愁的感觉。

师：而柳在古人眼里更是有含义的，古代有折柳送行的习俗，来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。从汉魏到隋唐，这一习俗相沿下来。所以，古人看到柳就会产生离别之意。非常巧的是，柳树的“柳”跟“留下来”的“留”音相近。表示挽留的意思。这一雨一柳搅扰着王维的情思，蒙上了淡淡的情愁。

（2）学生朗读一、二句。

【点评：通过“折柳送行”习俗的介绍，为学生学习这首古诗奠定了感情基调；同时也为传承中华优秀传统文化增强了文化元素和文化积淀。】

片段描述（二）：

二、体会送别情

1.了解安西的荒凉。

师：元二要去的地方是哪儿？

生：要到安西。

2.出示唐朝疆域图。

师：渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路上，整整3000多公里啊。如果是照当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。（学生惊讶万分）

师：同学们请看。（深情地）当时阳关以西，这是一幅怎样的画面呀！满眼的荒漠，陪伴他的只是那无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁（播放课件画面）。

3.背景音乐中学生写话。

师：元二即将远行，此时此刻，如果你就是王维，你有什么话想对元二说？

4.交流、评议。

生：元兄啊！你可记得那个阳光明媚的春天，我们去郊外踏青，吟诗，饮酒……

生：元兄啊！你还记得那个秋高气爽的日子吗？我们在桂花树下下棋，绘画……你这一去什么时候才能回来啊？

生：元二，你再喝一杯酒吧，出了阳关就再也见不到老朋友了。

生：元二，你路上要多加小心，照顾好自己。

生：元二，你走了，谁来陪我喝酒、下棋、商量国事……

生：元兄啊！你走了，我会想你的，你一定要给我写信啊！

生：元兄啊！你到了那边好好干，一定要为朝廷效力，我等着你凯旋归来的那一天……

【点评：创设情境引领学生思想融于作者思想，体会“送”与“别”；“走”与“留”时的情感，使学生体验到珍惜友情的心灵净化。课堂练笔写话，培养学生的思维能力、表达能力。学生走进诗歌的意境之中，仿佛自己就是诗人，他们难舍难分的情景映入眼帘。此时，弘扬中华优秀传统文化（朋友情深，留恋不舍）达到了“润物细无声”的效果。】

5.指导朗读，體会离别之情。

师：然而在这离别的时刻千言万语化成一句话，一杯酒，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

师：同学们，此时此刻，这还是一杯简单的酒吗？这酒中还包含了什么？

生：恋恋不舍之情。

师：好，带着这种感情，你来读一读。

生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：充满了留恋还有呢？

生：对他的朋友充满了关爱。

师：既然有这么多的关爱，一杯酒够不够？

生：不够！

师：那我们就来多几杯酒，读课文！

生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：除了留恋，除了关心，还会有什么？

生：还会有王维对元二的祝福。

师：好，你来读一读！

生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：好，数不清这是第几杯了，可是，喝下这杯酒，元二就要启程出发了，让我们一起举起酒杯再送元二一程吧！劝君更尽一杯酒——预备起！

生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

【点评：充分体现新课标“以读为本”的理念，让“读”贯穿在整个教学过程的始终。在读中感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情；在读中引领学生入情入境；在读中让学生有所感悟和思考；在读中让学生受到情感熏陶、获得思想启迪。此时全诗已经被学生内化于心了，师生可以一生传唱、传诵、传承。】

【教学评析】

一、想象诗中之画

《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。

苏轼曾评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”。这一特色虽然更多的体现在王维的山水田园诗中，但细品这首送别诗，也不难感受诗歌中的一幅幅生动感人的画面。于是，王老师考虑让学生凭借自己的想象来充实这些略去的画面，让他们在读悟之间有所见。因为唯有如此，诗歌短短的二十八个字才能在学生头脑里丰满充盈起来，升华成一种美妙的境界；学生也才能真正走入诗人的情感，与诗人达致心灵契合。因此她在这节课中设计了大量的想象，以“你仿佛看到了怎样的画面？”这一问题作为明线贯穿始终。第一层，让学生在初读后，感受诗中的景和人，学生不难体会到美景和故人。通过这一环节，也扫清了诗歌中的字词障碍，让学生理解诗歌的表层含义。在学习第一二句时让学生想象以渭城为代表的阳关以东细雨如酥、客舍青青、杨柳依依……一派生机盎然的春景图。第二层，借助音乐，让学生想象诗人与好友以前相處的画面，既是故人，他们以前有过怎样的相处的情景？因为学生如果不感受到朋友之间的交情之深，自然无法体会此时的离别之痛。第三层，话锋一转，通过图片和音乐向学生展示阳关以西却是黄沙漫漫、风吼马嘶、杂草丛生……一片凄惨荒凉的边疆图。再让学生想象元二即将远行，此时此刻，如果你就是王维，你有什么话想对元二说？学生大胆的想象了元二路途中的种种困难，想象了以前在一起的美好回忆，想象了未来的情景……这一次的想象与前一次形成强烈的对比，而正是这种对比渲染了离别时的愁绪。这一环节，学生的情感达到了高潮，为后面的感悟酒中之情做了铺垫。

二、感悟酒中之情

对于教学而言，学生所有想象的画面，所有由画面激发出的情感，最后也归宿到一杯酒里。于是，“体会酒中之情”作为这堂课的暗线，穿插在全诗的教学之中。首先，她设计通过想象元二即将远行，此时此刻，如果你就是王维，你有什么话想对元二说？学生大胆的想象了元二路途中的种种困难，想象了以前在一起的美好回忆，想象了未来的情景……在这离别的时刻千言万语化成一句话，一杯酒，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。同学们，此时此刻，这还是一杯简单的酒吗？这酒中还包含了怎样的滋味？此时，学生体会到这是一杯离别的酒，伤心的酒，祝福的酒……通过理解的不断深入，最后让学生感悟到，“这哪儿还是一杯酒，这分明是——？”学生回答，是作者对朋友的情，是深深的友谊，是绵绵的思念……当学生体会到了这一点，这一杯酒便具有了跨越时空、贯穿古今的魔力，将学生与诗人的心紧紧地系在了一起。从而全诗被学生内化，可以随时传诵、传唱！

王黎明，湖北荆州市江陵县郝穴小学教师。