王耀中

摘要：历史相对于物理、数学等学科，是一门具有情境性的学科，教师可以运用形象化的情境教学模式，使学生更好地理解历史教材，提高教与学的效率。基于此，文章对初中历史教学中的情境教学法进行了简单的概述，探讨了初中历史教学中情境教学法的应用策略，希望对相关人员有所帮助。

关键词：初中历史；情境教学；应用策略

引言

历史是一门从实际出发，记录每个国家、每个民族历史发展进程的学科，对当代社会进步发展有着重要意义。而初中历史教学是为了让中学生对自己国家和民族的历史有深入了解，从而激发中学生对祖国的热爱之情和对传统民族文化的热爱之情。应用情境教学方法，可以将历史知识充分地展现在学生面前，给学生真实发生之感，从而使学生亲近历史，对历史产生兴趣，达到学生学会历史的目标又不使学生感到乏味。

1.初中历史教学中的情境教学法概述

对初中历史教学而言，情境教学法指的是教师在进行历史教学的过程中，有针对性地在课堂中引入或创设一些生动形象的历史场景，以此来将历史内容的具体发展情况展现出来。通过运用这种方法，不仅可以提高学生学习历史的兴趣，同时还有助于学生对历史现象的理解，强化学生的历史观念，培养学生学习历史的良好习惯。简单来说，情境教学法就是通过将一些历史情境再现来帮助学生更好地理解与记忆教学内容，启发学生养成良好的唯物史观，使其能够从历史事件背后学到人类社会发展的规律。但是与其他教学科目的情境教学法相区别的是历史教学中的情境教学法要在尊重历史的前提下开展，所设置的情境要在客观历史发展的情况下进行有效的设计，不能够将那些虚假的内容或者信息借助历史情境来对学生进行过多的讲解。

2.初中历史教学中情境教学法的应用策略

2.1运用问题创造教学环境

在初中历史课堂上，教师可以按照教学内容来制造适宜的教学情境，通过采用提问学生相关历史问题的方式来激发学生学习的兴趣。这种教学方式不仅可以改变学生对学习的认识，同事还能为学生提供自由发挥的空间，并能够加强学生的记忆。例如，在讲解“美国的南北战争”时，教师应按照教学内容的难易程度来进行划分，分解所讲内容，突出重点内容，也就是突出南北战争具有非常伟大的、世界性的、进步的革命意义；然后，教师在课堂上与学生一起划分出这次战争的发生、发展、结束的过程，参战方可分为两方：北方的美利坚合众国、南方的美利坚联盟国；战争导火线：两种经济不可协调；战争时间：1861年4月12日一1865年4月9日；战争结果：美利坚合众国获胜，废除奴隶制；教师可以让学生讨论事件发生的原因，让学生分析产生这些结果的原因，探讨如果不是这样的结果会对美国接下来的发展有什么影响。通过学生的讨论，教师可以发现很多问题，还可以解决学生的难题，开发学生的思维，解决教师的教学难题。

2.2创建教材中的历史情境

对于初中歷史教学来说，其不仅要求学生应当掌握具体的历史事件与时间，还要对事件发展的原因、经过与历史意义进行一定的了解。在开展历史教学时，为了加强学生对知识的理解与记忆，可以在课堂教学中应用情境教学法进行教学，让学生与教材中的历史人物互换角色，以让学生更为理解历史的意义。例如，在讲解《洋务运动》一课时，教师应为学生介绍洋务运动的历史背景。洋务运动是当时清政府的洋务派在整个中国掀起的“师夷长技以制夷”的运动。当时的洋务派代表主要是李鸿章、左宗棠和曾国藩，他们主张学习西方的先进技术和经营模式，以便增加清政府的国力，维护清政府统治。教师可以让学生扮演成李鸿章、左宗棠或者曾国藩，让学生根据扮演的角乙色体会那段历史，并理解洋务运动的历史意义。

2.3利用先进的多媒体教学

一般来说，多媒体在学校中多指电脑与投影仪相结合使用的一种形式，它对现代教学领域的进步具有十分重要的意义。在初中历史课中，通过对多媒体的利用，可以提高学生学习的兴趣，并没有将历史资源更为生动形象地展现给学生。例如，在学习《第二次世界大战的爆发》这课时，由于这节课的历史距离现在的时间比较近，有很多影像资料还有保存，除此之外，也有许多以第二次世界大战为背景的影视题材可以让学生观看进行了解。通过多媒体生动的展示，让学生感受到世界大战的惨烈和法西斯的残暴，并以此了解这节课的基本知识点和第二次世界大战的原因。

3.应用情境教学法要注意的问题

3.1发挥教师引导作用

在初中历史教学中应用情境教学法时，教师应充分发挥其引导作用，并要对学生的思想动向进行时刻的关注。在初中历史教学中应用情境教学法时，教师应对学生进行指导，把学生引导到正确的历史意义上，让学生学会从客观的角度看待历史。另外，对于教师来说，其应当对情境教学法进行正确的运用，不可一味的地认为情境教学就是课堂知识的补充，不注重情境教学与课堂知识的结合。这样做只会事倍功半，丧失情境教学的意义。教师在情境教学过程中，一定要发挥起引导作用，要时刻引导学生思考研究，将学生引导到情境中去。教师教学过程中也可以适当提出个人观点，让学生就自己的观点进行讨论，引发他们的怀疑思考，令他们提出自己的观点。

3.2切勿沿袭别人的做法

在初中历史教学中应用情境教学法可以更好地还原历史，激发学生学习的兴趣，促进教学效率的有效提升。在初中历史教学中应用情境教学时，许多教师通常会直接沿用其他教师的方法，最后却发现其并没有取得很好的教学效果。导致这种现象的主要原因是教师没能将所讲内容与情境教学结合在一起，所采用的教学方法与学生特征不符。想要有好的教学效果就需要教课老师根据自己的教学课堂制定情境教学方法，将情境教学与自己的课堂结合、与学生的爱好兴趣结合。同时，制定教学计划还要用心认真，不能脱离生活实际，不能一味地指望沿袭别人的成果，这样是对别人教学成果的不尊重，也是对教学的不尊重。

4.结束语

总的来说，为了提高初中历史教学效率，教师就可以在课堂教学中采用情境教学法，以激发学生学习的兴趣，同时可以加深学生对知识的理解与记忆，对学生更好地学习初中历史知识十分有利。

参考文献：

[1]徐海晶，刘海燕.情境教学法在历史教学中的应用[J].白城师范学院学报，2017，3104：71-74+83.

[2]胡冠铭.初中历史教学中情境教学法的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，1408：134.