甫凯频

摘要：“翻转课堂”教学模式的应用给小学语文课堂教学带来了新的活力，促使语文教学方式的创新和优化，同时也充分调动了学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。因此，小学语文“翻转课堂”教学模式的实践具有一定的意义。为了更好地推进小学语文“翻转课堂”教学模式的应用，本文将结合前人的教学意见及对策，就如何实现小学语文“翻转课堂”教学模式进行分析和研究，从而提出针对性的教学意见或建议。

关键词：小学语文；翻转课堂；教学模式；实践

一、前言

对于小学生来说，语文课程的学习十分关键和重要。通过小学语文课程的学习，学生学会了如何阅读和表达，并积累了一定的语言文化素养。但是，语文课文内容本身比较枯燥和无味，如果我们不积极推进教学方式的创新和优化，那么很难激发学生的求知欲。当前小学语文“翻转课堂”教学模式的实践和应用，增添了语文课堂教学的活力，强调了学生的主体地位，促进学生对课程问题的深入分析和研究，有利于学生深入学习和掌握语文课程知识。由于“翻转课堂”教学模式具有一定的灵活性和创新性，因此受到了广大师生的青睐。下面本文将引用相关的小学语文课程案例内容，对小学语文“翻转课堂”教学模式的实践方式做如下研究和分析，希望相关的意见及对策能够起到一些借鉴作用。

二、如何实践小学语文“翻转课堂”教学模式

当前“翻转课堂”教学模式得到了普及和应用，它具有一定的教学优势及作用。“翻转课堂”教学模式对原有的语文课堂教学时间及内容进行了重新调整，它突出学生的主人公地位，重视学生的课前预习工作，并将课堂的时间交由学生支配，尽可能激发学生对课程内容的探索和研究，以提升课堂的教学气氛。在“翻转课堂”教学模式中，学生拥有了更多自主学习和探索的时间，真正成为了课堂的主人。对于小学语文课堂教学来说，应用“翻转课堂”教学模式具有重要的意义，摆脱了传统应试教育的束缚，培养了学生创新和探索精神，从而做到深入理解和掌握课程知识。根据“翻转课堂”教学模式的优势及意义，本文通过以下几个方面，对“翻转课堂”教学模式的应用进行分析和研究。

（一）根据教学内容做好课前预习准备

在小学语文“翻转课堂”教学中，学生必须懂得如何预习课文内容，做好相关的预习准备工作，从而大致掌握课文的教学目标及重点，这样才能深入分析和探究课程知识。同时，学生做好课前预习工作可以有效地节约课堂的教学时间，从而拥有更多的时间去深入交流和分析知识。

例如，在学习“夹竹桃”课文内容时，学生可以根据课文的内容及老师提供的教学资料做好课前的预习准备工作。如学会正确、有感情的朗读课文，理解和分析课文中的重点及难点词语，比如锦簇、韧性、迎风吐艳等词语，学生先联系上下文对这些词语进行分析，然后将自己的分析结果记录下来，最后拿到课堂上与其他同学进行交流和讨论。同时，老师可以在网络下载一些关于作者季羡林的背景资料，让学生能够深入了解作者的背景及生活。另外，老师还可以结合课文的内容制作微课视频，将文中的描述夹竹桃的特点及品质进行分析和总结，以帮助学生们理解和分析课文的内容和核心思想。

（二）重视语文课程教学的交流和互动

在“翻转课堂”教学模式中，课堂的交流和互动十分关键和重要。因此，学生做好课前的预习准备工作之后，对课文内容有了一定的认知和了解，大致掌握课文的教学目标及难点。在此基础之上，老师要求学生们自由组合学习，以小组的形式学习课文的内容，并以某个具体问题进行分析和研究，最后将研究和分析的结果进行汇报。比如，同学们可以讨论课文的思想情感，又或者就课文中的某一段话进行分析，并联系上下文体会句子的含义等。

还是以“夹竹桃”相关教学为例，学生们可以对文章中的一句话、一个段落进行交流和讨论。比如，“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”这句话，学生们可以联系上下文，先自行分析为什么夹竹桃不名贵、也不是最美丽，但却是作者最怀念的花呢？又或者学生可以分析和总结出作者笔下夹竹桃具有哪些特点，作者是按照怎样的顺序来描绘夹竹桃等问题。

学生们通过以小组的形式进行分析和交流，不仅活跃了课堂的学习气氛，同学们也学会了如何理解和分析课文，减少了对老师的过度依赖。同时，学生之间的情感也得到升温，学会了如何沟通和交流，从而营造出和谐轻松的教学环境，有利于促进小学语文课堂的有效性教学。

（三）贴近生活实际拓展语文教学领域

在实际生活中，存在许多新奇有趣的事物。如果我们将语文课文的内容与生活实际相联系，又或者带领学生走出课堂的环境，去亲身体验大自然环境，一定可以激发学生的学习热情，从而有助于拓展语文教学的领域。另外，在“翻转课堂”教学模式下，更加重视学生的主体学习地位，强调学生的自主分析和研究能力的培养。如果我们将课文教学内容与生活实际相联系，同时带领学生进行具体的生活实践，有利于增强学生的探索和分析能力，符合了“翻转课堂”教学模式的教学目标[2]。比如，在课外实践中，学生可以自由支配自己的學习和探究时间，并运用自己的生活经验和能力来处理实际的课程问题，从而运用实践活动来锻炼和丰富自己的学习。

比如在学习“大自然的文字”等教学内容时，老师可以安排学生们到校园或者公园等地进行探索实践，利用自己的所见所闻来了解什么是大自然的文字。在实践过程中，学生学会观察周围环境事物，并与课文中的内容进行联系。如学生们可以观察公园中的树木，并分析它是否也是一种大自然的文字等。通过带领学生贴近大自然生活、感受大自然的生活环境，可以有效的拓展学生的学习领域，体会语文学习的快乐。

三、结语

综上所述，在小学语文“翻转课堂”教学模式的应用过程中，我们需要采用合理的教学方式及方法，帮助学生做好相关课前的预习和准备工作。然后，老师需要重视学生课中的交流和互动，利用小组合作学习等方式来激发学生的探索热情。最后，小学语文课程教学适当融入课外实践活动环节，从而增添教学的活力和激情，促进学生对课程知识的深入分析和探究。

参考文献：

[1]蒋丽萍. 论翻转课堂教学模式在小学语文教学中的实践与探索[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2016，18（35）： 132-132.

[2]刘琼琼. 试论小学语文翻转课堂教学模式的实践研究[J]. 新课程（中）， 2017，11（3）：005-005.