刘丽英

摘 要： 网络环境下的“翻转的课堂”教学模式是课堂上通过老师和学生之间及学生与学生之间的互动，包括答疑解惑和知识的运用等，让学生通过实践获得更真实的学习感受，达到更好的教学效果。“翻转课堂”以学生为中心，让学生自主学习，在课下完成相关知识的学习。这种“翻转”的课堂借助网络技术和课堂活动有利于教师指导学生的学习方法，促进学生的知识内化，引导学生的知识建构，并成为学生知识构建的合作者。这种新型的教学模式将引发教师角色、课程模式和管理模式等一系列变革，是我国深化课堂教学模式改革的新思路。

关键词： 网络环境 翻转课堂 外语教学

近年来，以现代教育理论为指导，以“学”为中心的课堂教学模式的研究与实践不断创新和发展。网络环境下的“翻转课堂”是英语语言学习过程中不可分割的统一体，是一个全新的教学设计理念。翻转课堂教学模式由原来的教师一言堂转变为以学生为中心，增加了课堂上学生的训练时间。以网络为依托的英语翻转课堂教学模式是把课堂变成教师与学生之间互动的场所，学生在课外通过网络教学环境自主学习与课堂内容相关的知识内容，并在课外自主学习中发现问题和疑惑，通过在课堂中参与解答和讨论以解决和获得答案。

一、概念界定

1.翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），顾名思义，翻转课堂教学模式基本理念就是把传统的课堂教学过程进行翻转，从这个意义上说，翻转课堂应该更名为“翻转‘教‘学”（赵兴龙，2014），翻转课堂教学模式是深化我国课堂教学模式改革的新途径。以往的课堂教学有课前、课中和课后的时间安排，现在把课上讲课的时间挪到课前来，把课后的作业挪到课上，进行现场的答疑解惑。就是说，把课外的作业变成指导性自学，把课上的讲课变成面对面辅导，把课后变成任务性拓展学习，看起来好像是次序颠倒，其实学习内涵没有变，所以翻转课堂的核心价值在于退教还学，还学习以本来的面目。

2.基于网络的翻转课堂教学模式

首先为了让学生有足够的课余时间预先学习与课程相关的知识内容，学校和教师应当合理安排课堂教学时间，以防布置的任务超出可能的操作范围。其次，教师要引导学生自主学习，根据课堂教学的需要为学生准备丰富的学习资源，增加师生之间的交流与互动。最后，教师除了给学生推荐许多网络视频公开课和相应的学习资源外，还要具备设计制作视频学习材料的能力和课堂组织、学习评估等专业能力，以确保翻转课堂的顺利实施。翻转课堂能够促进教师经常性地对教学实践进行反思，更多地关注学生，积极参与教育技术和教学设计，不断提高专业能力和专业化程度，从而使课堂教学真正以学生的学为中心，依据技术和环境设计教学，以取得更好的教学效果。网络支持下的翻转教学这种混合学习模式是一种必然趋势。

二、网络教学模式的优势及其对英语教学的影响

1.网络教学模式的优势

多媒体网络教学的最大优势在于广博的信息资源和方便的获取途径。清晰、自然且规范的网络材料大大拓宽了教材和参考书的内容，使教学更加生动和丰富多彩，更加贴近生活。学生可以根据教学要求、自身水平和兴趣爱好选择适合自己的学习内容，在计算机上进行语法、词汇和听读写的训练。学生在老师的指导下积极思考和探索，确定自己的问题，并学会自己解决问题。学生在教师的引导和监控下协作学习，并及时得到教师的指导和帮助。轻松悠闲的多媒体网络课堂学习环境可以消除传统的课堂心理压力，有利于培养学生的学习积极性，使学习兴趣大大提高。

2.网络环境对英语教学的影响

基于网络的多媒体英语教学模式是以20世纪60年代开始流行于西方的建构主义学习理论为基础设计的，该理论认为学习者在一定情景即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，而学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工者、知识意义的主动建构者其，强调的是以学生为中心（何克抗，1997）。

教师借助网络优势收集到的语言教学素材自然、真实、鲜活且富有时效性，其内容覆盖方方面面，丰富多彩的课堂教学内容资源使学生在最短时间获得最大的信息量，从而促进教学效率的提高。教师可以有更多的时间和精力挖掘教材，优化英语教学策略和方法，增强英语教学效果。实践证明，基于网络环境的多媒体大学英语教学模式有利于调动学生的学习自主性，有利于提高学生的学习成绩（傅玲芳，杨坚定，2007）。

三、翻转课堂模式应用于外语教学的可行性

1.外语自主学习的概念和内涵

20世纪80年代，Holec（1981）首先将自主学习的理论引入外语教学领域，他认为，自主学习就是“自己负责自己学习的一种能力”，其中包括自我确立学习目标、自我监控和自我评价等。教师应该注重培养学生自主学习能力，通过元认知和认知策略的培训，使学生具有对自己的学习负责及管理自己的能力。自主学习能力是在教师的指导下不断得到提高的一个过程，教师的适时指导和反馈尤为重要。在教师的引导和制约的前提下，网络技术与大学英语教学相结合的模式，使学生的个人潜能最大化，有利于促进学生的自主学习和学生个性的发展，促进学生学习成绩的提高。这种教学模式不仅突出“以学生为中心”的教学理念，而且为教师提供新的教学手段。

2.基于国外视频公开课的英语翻转课堂

网络视频公开课也被称为开放课程，是网络免费开放的共享的大学视频课程，以共享优质教育资源为主要目的。麻省理工学院早在2001年就将一些课程在网络上免费开放，哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等世界一流大学和中国最著名的高校也相继推出网络視频公开课，学习者可以随意选择丰富的课程信息和教育资源。许多国家的大学和国际教育组织纷纷效仿和学习，积极地研究探索开放教育资源的建设，共享各种形式的视频公开课和MOOC课程。网络公开课最早起源于英国，为英国远距离教学，这种方式的教学可追溯至1969年英国成立的开放大学。“网易”网站是我国首家推出世界名校公开课的门户网站。2010年11月1日，“网易”正式推出“全球名校视频公开课”，其内容涵盖人文、社会、金融、艺术等领域。网易公开课还对外推出了“可汗学院”课程。“网易”用户可以免费在线观看哈佛大学等世界级名校及国内多家名校的网络公开课，如此丰富的网络视频课程为基于“翻转课堂”模式的学习提供一个广阔的共享平台资源。

四、英语专业学生使用国外视频公开课的满意度调查问卷

当今社会，随着科学技术的发展，网络视频公开课的普及，人们可以足不出户就获得所需物品及信息，越来越多的人开始采用视频公开课来获取信息，这已经成为一股不可阻挡的潮流，必须引起我们的重视。目前在中国国内的很多大学内，国外视频公开课越来越受学生的欢迎，相当大比例的大学生成为热衷于收看名校视频公开课的“淘课族”。通过本问卷调查本校英语专业大一和大二年级共175名学生对国外视频公开课的满意度。问卷主要内容及调查结果如下表：

根据以上调查结果发现，对于以上相关的十个问题，大部分学生都表示满意或非常满意，通过详细统计和深入分析“英语专业学生使用国外视频公开课的满意度调查问卷”，对视频公开课的学习过程和学习效果进行总结，可以对外语翻转课堂的教与学进一步反思。

通过网络环境这种真实的交流平台和畅通的沟通途径，学生拥有丰富的自主学习空间和学习资料。根据自身的学习目标和学习计划，学生可以选择适合自己的学习内容和学习材料。教师通过引导学生在优质的网络学习资源和良好的网络环境下积极学习，使学生能够使用互联网来巩固和学习知识和技能。这种网络环境下的学生自主学习的教学理念重视学生的主体地位，尊重学生个人的需求和喜好，是大学英语教学的一个重要目标。只有防止学生由于过于依赖网络，或者完全依靠网络自主学习，脱离老师的指导和帮助，才能更好地发挥翻转课堂教学模式在英语教学中的地位和作用。

参考文献：

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press， 1981.

[2]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007（10）.

[3]何克抗.构建主义的教学模式，教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（05）.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.