王庆峰

未成年人心智发育不完全，满脑想着玩耍与放松，必要时施加权威，是负责任的体现

2018年7月30日，法国国民议会表决通过关于禁止幼儿园、小学和初中学生在校园内使用手机的法案。按照新规，在校小学生和初中生无论是在课堂上，还是在课外活动时均不得使用手机，除非出于教学目的，或是残疾儿童的特别需要，高中阶段可自愿执行。法国国民教育部长让·米歇尔·布朗凯说，此前出台过手机禁令，但未能全面铺开，这次执行到位，希望给法国社会及其他国家传递出一个信息。

法国是“自然教育法”的滥觞之地，写出《爱弥儿》的让·雅克·卢梭旗帜鲜明地指出，“教育即生长”。也就是说，教育要遵循自然天性，要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫。他还作比喻说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实……我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟的儿童。”这个说法是很诱人的，因为它表明父母和子女之间是平等的契约关系，子女能不能玩手机，应该是他的自由，由不得父母决定。迄今为止，许多支持手机禁令不能“一刀切”的看法，大都源于这样的理论。

卢梭的错误在于高估了人性，只问一句，同样面对手机，成年人能保持自律吗？根据法国媒体报道，86％的青少年拥有手机，绝大多数学生都在滥用手机，如果任由他们“自然生长”，结果不堪设想。卢梭们的这种文人思维，托克维尔有着精确的形容，“对以新奇、别出心裁、自成一格的方法改造制度有着同样的趣味；同样也轻视严厉的事实”。也就是说，这种思维没有充分地顾及现实——真实的情况是，未成年人心智发育不完全，满脑想着玩耍与放松，给他们充分的自由，不见得会转化成想象中那股阳光向上的力量。凭依我们的人生经验作判断，这恐怕是再简单不过的常识了。

想起一则例子。物理科目在中国新高考中显露出“遇冷”趋势，作为首批试点省市，上海选择物理的考生仅占总人数的30%；浙江全省29.13万考生中，只有8万人选考物理。那么弃选物理的人去哪了？答案是技术、政治、历史，原因是它们多是背诵科目，相对简单。仅凭着兴趣作选择，学生们恐怕不觉得这样的做法有问题，然而过来人的经验表明，作为培养学生理性思维与数理逻辑的重要学科，学点物理和数学，将一生受用。基础教育的意义，就像是盖房子打地基一样，非常关键。事实上，很多贪图享乐的学生日后都会后悔，并且教他们的孩子更加用功读书。

法国在学生使用手机上如此不宽容，必然要饱受非议，然而从世界各地的教育经验来看，不能不说这可能是明智的。随手举例，有非常多的前车之鉴：日本曾大力推广“宽松教育”，削减学习内容和学校时间，结果大家的学习意愿迅速衰退，由此产生了“宽松世代”，痛定思痛，日本决定告别“宽松教育”。2015年，英国广播公司（BBC）邀请5名中国老师到英国中学，进行了为期4周的中英教育大对决。4周后，中国班学生的学习成绩强势碾压其他班级的学生。英国人大为震惊，当即决定改变自己的“自然教育法”，宣布将在未来4年投入4200万英镑，在8000所小学推广“上海模式”。目前，这一计划已经在执行中。

基础教育阶段完全放任自由是不应该的，必要时施加权威，是负责任的体现。我想，这应该就是此次法令传递出的信号。 （作者系媒体人）