邓庭贵

[摘 要]小学数学的课堂教学时间有限，学生在短时间想要夯实基于，并促成思维的发散，缺乏正确的引导是难以完成的，小学生的思维模式一旦形成固化，只能机械的进行数学的记忆，就制约了数学的想象与创新能力的发展，教师应导入多元化的教育内容，激发学生的数学潜在智慧，利用数学中的拓展元素，启发学生从宏观的视角进行数学的问题分析，逐渐实现自主质疑、自主分析、自主思考的数学能力，在数学的课堂上发挥出自身的主观能动性，扭转课堂的被动求知状态，由浅入深的发掘数学中的奇妙多彩，衍生对数学魅力的探究欲望。

[关键词]提高；小学数学；课堂教学；有效性；策略研究

课堂教学的有效性，需要通过课堂的不断引导，改变以往墨守成规的教学模式，构建新型的教学流程，在课堂上以学生喜闻乐见的数学内容，激发学生的数学求知兴趣，课堂教学的有效性应从不同的视角出发， 推动学生进行数学的自主探究，在数学课堂上启蒙学生进行积极的互动，学生乐此不疲的参与数学的探究与讨论，逐渐凸显出各自的优势与不足，便于教师结合学生的课堂反馈实现及时的查漏补缺，填补学生的认知空白，促使学生一步一个脚印，达到阶梯性的进步。

一、课堂提问的有效性

数学的教学中有着层出不穷的问题，通过问题的牵引，逐渐的领会数学的内涵，数学教学应关注问题的思考，在课堂上预留时间让学生独立的参与数学的辩论，根据已经了然于胸的数学基础，去进行有关的知识迁移，在问题中提出自己的见解，此时教师应意识到数学的疑问抛出，应契合学生的认知水平，避免问题太难造成学生的逆反情绪，问题应具备层次性，学生逐渐的能够通过疑问举一反三，将同类化的知识内容一次性的理解清楚。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利。应该是学生的权利。所以要作到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新的目的。例如：教师在教学时，出示：

58+44 44+58

25+19 19+25

88+36 36+88

要求学生计算。教师提问：“同学们都算好了吗？你发现了什么？”同学1回答：“我早就计算好了，结果是前后两个题目的答案是一样的，所以计算前面一题的答案就可以了。”教师提问：“那同学们可以举出相同的例子来吗？”同学争先恐后得举手回答。老师再次提问：“你能用a、b两个字母表示数字，进行例式吗？把所例的式子写在本子上。”最终得出“a+b=b+a”结论。课堂教学紧紧围绕着这几个问题，组织了相应的几个活动。保证每个环节的活动时间，充分探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个环节的教育功能最大化，从而落实课堂教学目标。

二、 明确教学情境创设的目的

数学可通过情境的创设，使得学生走出数学的枯燥世界，徜徉在美好的数学情境中，感触数学的含义，获得数学的全新领悟，情境的创设中应同步设定数学的求知目标，使得学生找到学习的方向，而不是在情境中肆意的遐想，最终形成认知的偏颇，确保学生对教师所讲述的数学知识有所了解。比如在学习“认识分数”一课时，教师在备课过程中可以按照学生日常生活中可能遇见的分数进行情境创设，借以提升学生对分数的了解程度。在开展课堂教学时，教师可以利用道具增加学生对分数的认识。情境创设具体操作流程在于将不同分数写在纸上，并将带有分数的纸条粘贴在学生身上，对学生下达分子相同或者分母相同的命令，指导学生找到相应队伍，借以增加学生对分数的认识。对于小学数学课堂教学过程中出现的问题，可以开展课堂讨论，并在讨论过程中引导学生学习相应数学知识，进一步提升教学情境创设的合理性。

三、深入研究教材

深入研究教材能够在一定程度上保证教师对教学内容有一个深刻的了解，并将自身所了解的教学内容呈现在数学课堂上，对学生实施有效的数学知识传输。就目前来看，数学知识在学生日常生活中有非常广泛的应用，也就是说采取适当技术手段提升学生对数学知识的汲取能力，对学生日常生活有着非常重要的作用。比如在学习“校园绿化面积”一课时，教师需要对教学内容和教材中的实例进行综合分析，并对学校实际绿化面积进行考察，明确学校绿化带的长度、宽度和面积等数据，并将相关数据与教学内容进行有效结合，向学生讲述计算校园绿化面积时需要注意的问题，潜意识提升学生对绿化面积计算的重视程度，确保学生在实践过程中增强对数学学习的兴趣。对于小学数学知识的传授来说，有效提升学生自身所感知的数学知识量至关重要，不仅仅能够提升学生自身数学知识水平，对于促进学生智力发展和完善学生心理等方面也有着无可替代的作用。需要注意的是，这里所说的学生智力发展表现在利用在学校所掌握的数学知识处理日常生活中遇到的问题上，只有这样才能够真正实现学生智力发展的目的。除此之外，学生在学习数学知识的过程中，解决较为复杂的数学问题能够为学生带来一定愉悦感，全面提升学生学习数学的兴趣，使得学生自身学习动力能够充分发挥出来。

四、数学知识的系统化

教师深入地挖掘、分析教材，把教材中的内容变成一个个相互关联并且能体现训练内容的点，这些点有些时候可能是并列的，但更多时候是逐层深入，层层递进的。例如，在教学 “数一数”时，教学目标不仅是通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义，还应结合教材内容细分为认识“十万”，“百万”，“千万”，“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。其实这样的教学目标己经十分的详实和明确，因此在以上的目标制定后我又结合书上对于计数器使用，制定了正确使用计数器的教学目标。同时在教材中关于进制方面的知识是上一个学段学过的但是以点的形式存在的在学生的知识体系中并没有形成链条，因此我又确定了制定完整的十进制数位顺序表的教学目标。这样既注重了对于学生能力的培养，又为学生的数学知识的系统化奠定了基础。

五、结语

综上所述，提高小学数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

参考文献：

[1]李涛.提高课堂教学效率之我见.教育理论与实践.[J].2009（2）.

[2]梁玲，贾波.浅谈数学课堂教学的有效性.教育科研.[J].2008（2）.

[3]蓝美雄.試论课堂教学的有效性及其提高策略.中山教育研究.[J].2009（6）.

[4]温伟珍.设计开放性练习促进学生快发展.江西教育.[J].2008（9）.