杨孟纯

[摘 要]新课改实施以来，传统教学理念发生了翻天覆地的变化，小学数学教学也随之发展革新。实践证明，小学数学单一的静态教学模式已经不能满足现代教育对学生的要求，课堂改革成为大势所趋。越来越多的教育工作者和专家学者展开了深度的研究和分析，对小学数学教学理念、教学模式、教学手段等都进行了优化和革新。为了贯彻落实课程改革的需求，为社会和企业输送具有超高综合素质的人才，本文从小学数学情境课堂创设的必要性出发，就情境教学的具体操作方法和注意事项展开了思考和探讨，力求解决传统小学数学课堂中的问题，优化情景教学法，科学高效的整合数学课堂，全面提高学生的能力与水平，为学生今后的学习和生活奠定基础。

[关键词]小学数学；情境教学；课堂创设

一、小学数学情境课堂创设的必要性

《小学数学课程标准》提到：“数学是帮助人们处理数据，再进行推理、计算以及证明的过程。”受学科特性影响，小学数学的知识点较为抽象，对于身心发育尚未完善的小学生而言，是具有一定理解难度的。且小学生活泼好动，注意力容易分散，要让学生记忆枯燥的理论知识也颇有难度。要提高数学教学效率，就要从学生的生活实际出发，结合生活中的数学事例，将抽象的数学知识变得生动和形象，引发学生关注，进而主动分析具体事件背后抽象的知识。国内外研究和实践均表明，情境教学法符合小学生的认知水平和理解需求，通过提炼趣味性的生活内容，能够加快学生对于知识点的理解，增添学生的学习动力。同时，情境教学法创设的问题都具有一定的现实意义，学生在分析和解决问题的过程中，能够认识到学习数学知识的重要性，进而有意识的进行自主探究，培养自己的思考能力。

二、小学数学情境课堂创设的注意事项

情境教学法在小学数学课堂中的运用，需要教师掌握一定的技巧。首先，教师要明确课堂教学的主体，一切情境的创设都是为学生服务，要从学生的角度出发，创设学生身边常见的、学生关心的情境。这就需要教师具备一定的心理学基础，了解学生身心发展的特点，从学生的真实生活情境出发，不能将问题出的太简单或太复杂。其次，对于不同年级的学生，创设的情境也应当有所区别。小学是生长发育迅速的阶段，低年级和高年级有很大的区别，不可一概而论。如对于低年级的学生，情境创设可以是“举例包含十以内数字的成语”，进而引出十以内加减乘除的知识点。也可以是通过触摸七巧板、直尺等，让学生了解三角形、正方形等的具体特征。而对于高年级的学生，则可以创设难度更高的教学情境，如计算去超市购物的价格等，发散学生的思维。

三、小学数学情境课堂创设的实施策略

1.创设生活情境，加深学生印象

小学生的生活内容比较简单，但绝不单调。教师应当善于挖掘学生生活中的细节和闪光点，据此创设趣味性的生活情境，结合学生熟悉的事物，加深学生对知识点的印象。小学数学是一门基础性的学科，只有不断加深学生的学习印象，才能帮助学生打好基础。同时，生活化的情境也有助于学生发掘生活中的美，让学生观察生活、体验生活，认识到数学对于生活质量的促进作用，培养积极健康的社会观和思想观。例如，在教授加减法时，教师可以创设购买水果的情境，让学生回忆自己或家人购买水果的经历，教师再为学生提供超市真实的水果价格，让学生模拟购买8元/千克的香蕉和10/千克的苹果等。既丰富了学生的生活经验，也提高了学生的学习积极性，学习效果大大提升。在这些情境中，学生的思维和逻辑能力都能得到培养，对数学也会形成概念，对今后数学思维的培养也有助力。

2.创设故事情境，启发学生思维

小学生处于对外界事物具有强烈探究欲望和好奇心的阶段，容易对有情节的学习内容产生兴趣。教师可以从学生的这一点出发，创设故事性的情境，在数学理论知识的教学中融入一些小故事，可以是数学家的奇闻轶事，也可以是童话、自创故事等。例如，在学习“探索规律”一课时，单纯的说理很难引发学生的思考，故教师可以导入德国数学家高斯小时候的故事：高斯的数学老师在他十岁的时候，在班上出了“求1+2+3+4+……+100之和”这样一道题，在学生百思不得其解的时候，高斯却很快算出了结果。让学生站在高斯的角度，探讨这道题的解决方式。故事中“十岁的高斯”与学生的年龄相近，很容易引发学生的胜负欲，在讨论中，学生不仅能找到思考的乐趣，还能潜移默化，学习高斯积极“探索规律”的精神。

3.创设游戏情境，吸引学生兴趣

传统的小学数学课堂具有较大的局限性，教师和学生的位置很难互相转换，课堂上也主要是教师讲授，学生被动接受，师生缺乏沟通交流。情境教学能够改变这一现状，让课堂更加多元化。除了上述教学手段，教师还可以创设游戏情境，为学生创设丰富的数学小游戏，让学生摆脱传统课堂的束缚，一边玩一边学。例如，在学习“位置确定”一方面的内容时，教师就可以与学生玩“寻宝小游戏”，事先在学校固定的范围内藏好小礼物，如糖果、直尺等。再限定十分钟时间，让学生盲找。学生搜集十分钟后，未能找到所有小礼物，此时再为学生提供行列位置信息。有了具体的位置范围后，学生就能很快找到所有礼物。经过这个游戏，学生能够认识到“位置确定”的重要意义，在学习理论知识时就能更加投入，提高课堂学习的效率。

4.创设多媒体情境，解决理解障碍

随着课改的推进，信息技术在课堂教学中运用的深度和广度仍在日益加深。在小学数学中导入多媒体情境教学，有助于学生化繁为简，将难以理解的数学知识转化为简洁易懂的形式，培养学生的认知能力。多媒体情境创设有多个方向，教师既可以将学生喜爱的卡通人物导入理论教学课件中，吸引学生的注意力，也可以运用动态课件、视频、音频等方式，帮助学生将抽象理论知识与自身生活和学习经验整合到一起。如在学习“千克的认识”一课，时，学生对于千克的具体质量难有明确认识，而通过趣味动画如“蚂蚁、斑马、大象的对比”，可以让学生通过它们的大小判断重量差异，再为学生展示动物们利用体重秤测量重量的动画过程，让学生知道测量重量的具体办法。再引导学生集思广益，深入思考“千克”单位在生活中的运用。总而言之，教师要善于挖掘与学生身心发展相关的细节，创设多样的情境，帮助学生夯实数学基础，为今后进一步学习作准备。

参考文献：

[1] 黃小平.小学数学课堂问题情境的设计与教学方法之探索[J]. 新课程·中旬，2017（7）.

[2]林锦泉.小学数学教学中“问题情境”创设的对策研究[J].考试周刊，2016（82）：78-78.

[3]李毅.浅谈小学数学的情境教学法[J].新课程·小学，2017（01）：120.

[4]徐瑞.巧用生活情境提高小学数学教学效率[J]. 中学课程辅导（教学研究），2016，10（29）：348.