罗芳敏

作文难教，作文难写，已成为现在小学语文的老大难问题。说实话，几年前，我也曾为此苦恼过，为此，我广泛地阅读各种作文教学经验文章，认真观摩多堂作文公开课，虚心向同行前辈请教，不断学习，不断实践，不断总结。几年摸索下来，我认为，要攻克小学作文教学这一老大难问题，必须要把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导习作，降低难度，夯实基础，才能有效地提高作文教学水平。

古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力的见证了阅读与写作的关系。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。

因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”。特别是在今天大力提倡减负的情况下，在阅读教学中提高学生的作文水平是一条有效的途径。

不少教师认为：作文，不就是“我手写我心”吗？学生想怎么写就怎么写，指导时，只概括的分析一下就行了：凡写事，就讲讲起因、经过、结果，高潮部分写具体；凡写人，就选典型事例来写，把人物的外貌、语言、动作、神态写生动；批改就只写几句套话：重点突出，层次清楚等。陈旧而枯燥的作文教学方式，其教学效果可想而知。

的确，写文章没有一个固定的方法，但它也有自身的规律，即“文无定法”但却“有章可循”。每篇文章都具有题目、结构、中心意思、材料、语言等，写作文就是这些能力的综合训练。在日常教学中，我们教师应制定一整套系统的作文教学计划，把作文教学分解开来，认真进行每一个单项训练，从易到难，由浅入深，逐步推进。如可以单项训练开头、结尾，练审题，练立意，练结构技巧，练语言表达技巧等。训练时，倘若老师只反复强调写作方法，对于孩子们来说，这些往往都是空洞的，只会越听越糊涂。如果引导孩子们通过读例文去体会写作方法，效果就会大不一样了，孩子们仿着例文很容易地就可以写出想写的内容，自然就不觉得难了，还会越写越有兴趣。

那么，具体应该怎样在阅读教学中指导学生写作呢？

一、单项训练，积累技巧

1.训练语言表达的技巧

要想把文章寫好，写生动具体，语言表达至关重要。语言表达的技巧包括形容词、量词等的准确使用，比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法的灵活运用，人物语言、动作、外貌、神态等的生动描写……在教学中，教师可以结合学生学习的内容，借鉴课文的表达方式进行训练。如：学习《第一场雪》中叠词的巧妙运用。学习《索溪浴》中描写索溪那段排比与拟人的修辞方法。学习《荔枝》一文中母亲第一次吃荔枝的细致描写，让学生仿写一个人手拿一件喜爱的东西的情景。学生们在仿写时大多都能用上文中的“小心翼翼”、“抚摸”、“望”、“舍不得”、“像……”等一系列表现人物动作神态的词句，把所学的知识转化为自己习作的需要，学会了细致描写这一重要方法。

2.训练篇章结构的技巧

训练篇章结构可以有效解决学生动笔难的问题。篇章结构的技巧包括写景、状物等的写作顺序，总分式、并列式等的结构训练，各种形式的开头结尾训练等。如：学习《桂林山水》一文中总分总式的描写方法；学习《梅花魂》首尾呼应的写作方法；学习《三峡之秋》按时间顺序来写的方法；学习《颐和园》一文后，我让学生把从本课学习到的写作方法运用到自己的写作中去，学生们大都能利用总分总的结构，移步换景的顺序，首尾呼应的方法把仿写文章写得层次清楚，结构完整，切实做到“言之有序”，“言之有物”，使作文训练真正落到实处。

3.训练选材立意的技巧

小学阶段的作文训练，多采用命题形式，即老师出题，学生依题作文。特别是考试作文，一般也都是命题作文。这就要求老师教会学生根据题意来立意选材。在实际教学中，我常常联系课文的题目分析作者选材、立意的目的，学习作者是怎样围绕中心选材的。学习课文后，我抓紧原文中心，设计形式，进行随文练笔。如学习《白杨》一文后，我让学生结合课文内容及对白杨的介绍，写一篇练笔《白杨礼赞》，学生把课文的介绍加进自己的理解后，用个性化的语言表达出来，并在结尾加进大量感受及抒情赞美的句子，连平时怕写作文的同学也较高质量地完成了本次作业。又如教了《秋天的怀念》、《地震中的父与子》一组课文后，为了让学生感受到父母之爱的无私和伟大，我让他们根据这一主题，回忆父母为自己所作的一切，仿写作文，由于学习课文时感情的酝酿充分加上同学们的亲身体验，本次作文主题深刻，真切感人。

4.训练思维能力和想象能力

汉语的凝练含蓄给我们的课堂练笔留下了施展才华的大舞台，想象可以自由飞翔，心情可以自由放松，一切都由你主宰。如学习《卖火柴的小女孩》后，可安排写作《卖火柴的小女孩来到我们中间》；学习了《长城》之后，让学生发挥想象描写一下当时修筑长城的情景；学习古诗《竹石》之后，可以让学生练笔，写一写竹石的自白；学习《凡卡》后，可安排续写《梦醒了》……这样的练笔，放飞了想象，训练了思维，提高了认识，构筑了学生独特的心灵楼阁。

二、综合指导，完成蜕变

模仿创新是第一步，但不能一味模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”。所以，我们强调模仿时还要加以创新，培养好文风。我每上完一单元或一学期后，往往会带着学生把这些整理一下，按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较，赏析这些名家名篇如何去开头、如何去结尾，如何去编排中心，从中去感受名家们在审题、立意、选材等方面的良苦用心。在此基础上，来分析自己的习作，进一步去加工文章，通过定期的作文综合指导，使学生在一系列分类训练之后，能很好地把这些技法结合起来，仿中创新，独立成篇。

提高学生作文水平的渠道有许多种，在阅读教学中提高学生的写作能力实际上是把作文放到课堂教学中进行的，也就是，任何一节语文课，都是学生提高作文水平的扶手。但依托教材，进行作文训练，不是简单的复制过程，而是再创造，是通过对教材的品味、理解与作者情感的碰撞、交流、共鸣，获得自己独特体验与感受的过程。我们只有潜心钻研教材，才能让教材这个例子发挥更大的威力，才能让学生的习作思维发芽、生长、绽放出绚丽的花朵。愿我们的每一位语文老师都能为学生树起提高写作能力的扶梯，为他们开拓出一片灿烂而又广阔的天地！