睦琴

[摘 要]习作教学历来就是小学语文教学的重点和难点。在新课程理念下，如何优化习作教学成了小学语文教师研究的一个热门话题。本文根据笔者的教学实际，并结合教学成果以及教学反思，对优化小学语文习作教学策略和抓手做了总结。

[关键词]小学语文；习作教学；优化策略

一、习作目标，循序渐进

小学生习作能力的形成是一个循序渐进的过程，教学中，教师要基于学生的这一规律确定习作教学目标，要体现梯度性。

根据习作内容和能力维度，习作目标的循序渐进遵循着学生习作能力的发展规律。不管是什么习作技能，都不可能一蹴而就，所以教师要从习作目标体系中挖掘出其中隐藏的序列，根据不同年级的学生情况做到基础目标的准确实现，而对于其余目标要留出适当的空间，以刺激学生时刻保持习作的激情，进而不断提升个人习作能力。

在制定习作指导目标、内容和指导方法时，要结合学生的实际学习情况，如此才能进行针对性和导向性的指导，以满足学生的需要。由于尊重了学生的学习情况，并在此基础上展开教学，使得教学过程取舍得当，做到了有的放矢，习作教学效果也得到了显著提高。同时，要把学习方法与内容、兴趣与习惯、情感与态度融入教学中，以达成教学目标。以这样的方式使各个教学目标有机结合起来，最后才能达到教学总目标。教师为了实现有效指导，要找准教学起点，提出合适的要求。

二、习作素材，逐步积累

习作素材是学生开展习作的基础，如果学生没有大量的习作素材，是写不出好的文章来的。教学中，教师要引导学生逐步积累习作素材，从而为他们开展高效化的习作奠定基础。

1.在阅读中积累

现代著名作家，也是诺贝尔文学奖的获得者莫言先生曾经说过：“阅读是最好的老师。”对于积累写作素材而言，不但要广读书，还要多记忆、深思考。通过博览各类书籍，学生能够从中发现很多生活中难以遇到的情境，学习到在书本中不可能触及的知识，这是拓展学生视野，增长学生见识的最佳途径。

（1）在阅读课文中积累。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文的过程中，教师应当带领学生仔细品味文本中的生动语言，使学生可以感受修辞方法的运用，品悟文本中所描绘的各个季节的不同景色。

（2）在课外阅读中积累。与此同时，还要帮助学生强化记忆、强化写作练习，还可以借助不同形式的读书会等活动，促进学生之间的交流，使学生在交流的过程中以不同的视角获得个性化感悟。基于全方位多元化的教学模式，充分发挥学生阅读的主观能动性，立足于开发智力，全面提升写作水平。

2.在观察中积累

教师还要善于引导学生在观察中积累习作素材，这样才能让学生写出来的作文更具有生动性，才能有效地突显出习作教学的高效性。

例如，针对植物的观察，必须要调动学生的各种感官，不但要感知和了解这一事物，还要在观察的过程中紧扣植物的外形特点，接下来就是由表及里的深入思考，研究植物的内部特征。比如，在观察某一植物时，首先应仔细观察其茎、叶、枝、花以及形状颜色等，之后感受花的香味，接下来的步骤就是深入了解其生长特点，将以上细节观察进行整理归纳之后成文。

需要注意的是，此类习作练习既不可缺少教师持之以恒的指导，更不能缺少学生持之以恒的搜集素材。所以必须要培养学生爱观察的生活习惯，这样学生便能够从中了解最好的习作正是來源于生活，他们必然乐于从生活中积累写作素材。这样的习作才能够言之有物、言之有序。

三、习作指导，借助情境

教师在开展小学语文写作教学时，要合理利用情境来引导学生进行学习，进而让学生的写作兴趣得到激发，让他们基于情境产生相应的情感，并通过文字对其进行表达，如此便可以写出情感丰富的文章。

例如，在引导学生开展“写水果”的习作教学中，教师可以将若干水果展示给学生，让学生对水果进行触摸和观看，如此一来学生就不再会觉得作文枯燥，能够对作文题目有一个清楚的认知，写作的过程就是把心里所想写下来的过程，这样就能让写作难度降低很多，同时还让学生的写作兴趣得到了提升，获得非常好的教学效果。

管建刚说过：“进行外貌描写时，必须要紧扣所写人物的特点展开，如果没有关联，就算你爸比任何人都帅，也不需要写出来。”这样的句子才是有新鲜感的，也才反映出了学生的真实感受，这样的表达才是具有个性化的。只要我们能够进行正确的引导，就一定能收到良好的效果。

所以，教师应带领学生感知形象、体验意境、感受韵味、感染情绪，并对文章的场景描写和述说方式进行感受和领悟，从而积累写作经验，掌握表达的技巧，理解语文习作规律。通过二次组织和开发教材内容，引导学生进行模仿和实践，进而推动学生逐渐学会在习作和表达中“明确具体、文从字顺”。

四、习作评价，体现激励

对于作文评价来说，如果仅仅依靠“优”或“良”“不及格”等方式，必然不能够从中感受到人情味，甚至也不能够感受到学生作文背后所付出的辛苦劳动，所以教师的评语可以选择充满激情的褒赞，也可以是具有诙谐意味的调侃，更可以是具体明白的点拨，还可以是尊重学生心灵的交流与对话，甚至是提出诚恳的商榷意见等等。

例如，可以选择眉批与总评结合的方式，使充满人情味的评语出现在作文的任意一处，这样学生能够从中感受到的不仅是写作的技巧，同时也能够了解做人的道理。除此之外，我们还可以借助其他的符号形式，给予学生充分的鼓励和激励，比如在好句子下面标示出“～～～”，对于好的词汇或者优秀的段落，可以标示“▲”或者“☆”。对于低年级的小学生来说，优秀的习作还可以印上“笑臉”“小红花”或者“翘起的大拇指”等图案。而对于那些特别出彩的作文，甚至可以完全突破优秀等级，可以辅助“多星级”奖励。简单的符号中既包含着他人对作品的欣赏，同时也是对学生的鼓励和积极的引导，是为学生树立的自信。

叶圣陶先生曾经指出：“教育之要点，在于养成儿童正确精神之思想能力。”小学写作教学不仅是为了让学生熟悉母语，更重要的是使学生能够正确地使用语言文字，同时养成勤于思考的习惯，教育学生能够用更加完善纯熟的思想带动对事物的表达和理解，让学生学会发扬自身优势特点，这是学生接受更高层次教育的必然要求，更是高素质人才培养的必然要求。因此这就需要教师不断改善教学方式，发展教学理念，使自身教育手段符合时代特点，符合小学生的心理特点，鼓励学生从实际出发，多多观察，勤加练习，让作文融入生活，增强知识与现实的衔接，以提高学生写作水平，塑造学生更加完善的知识体系，不断加强教学方法探索，推动我国小学语文写作教育向前发展。