李敏

目前，我国大多数小学语文教师计算机应用能力还不强，特别是年龄大一点的教师在掌握网络技术和学习新的阅读及写作方式都存在着很大的困难，语文教育者对于现代信息技术与本学科教学整合的争论多于行动，因此，我们必须正视现实，转变观念，认识网络，积极探索基于网络环境的新型的语文教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合。在此，我把通过多年来在语文课堂教学改革的教学经验与体会和大家一起分享。

一、课前通过网络检索，养成搜集信息的习惯

传统教学的课前准备，教师总是独自忙忙碌碌地进行，对学生只要求他们作读课文、查生字的预习，跳不出教材这一狭窄的空间。上课时，教师面对具有旺盛求知欲的学生提出的各种“始料不及”的问题，常有“应接不暇”或“无言以对”之感；而另一部分学生学习则显得很被动。学生是学习的主体，如果早一点把要求告诉学生、和学生一起备课，即让学生在预习时质疑，然后自己收集与本课学习相关的材料解疑，会促使学生真正成为学习的主人。

学习《五月端阳》这篇文章前，我告诉学生：我们中华民族有着灿烂悠久的历史文化，许多传统节日都有它独特的风俗习惯和传说故事。端午节就有挂菖蒲、悬艾草、缝香袋、划龙舟、吃粽子等习俗，同学们可以通过多种途径查阅端午节的来历及习俗，了解爱国诗人屈原的故事。学生通过询问家长、查阅书籍、上网搜索浏览等，知道了端午节与屈原、伍子胥、孝女曹娥、侠女秋瑾等人物有关。不少同学还利用信息课下载了有关端午节的风俗图片和屈原的作品“楚辞”等课外资料，了解了许多课本上所没有的知识。网络信息丰富异常，学生在网上学习，使得小小教室与大千世界紧密相连，极大地拓展了学生的视野。预习时许多学生填了信息卡，我将信息卡和图片在墙报上展示，让学生互相学习、交流，这满足了孩子们的学习需求。上课时，由于学生对课文相关内容有了一定的了解，学起文章来更有兴趣，时时处于一种主动渴求之中。教师也不会因学生种种提问而手足无措，能够主动地指导学生学习。

这种课前“查询式”检索，成为学生主动学习的开始。经常训练，学生会逐渐养成主动搜索信息的习惯。

二、课内解难式交流，提高运用信息的能力

学生检索的信息大致可分为以下几类：一类与课文的一些次要内容相关联，对阅读理解课文影响不大，只需作一般了解；另一类对解决文章的重点难点有帮助，上课时就要很好地加以运用；还有一类能启发学生继续探究，可在教学结尾拓展延伸时运用。

《五月端阳》一文的重点和难点是了解端午节的习俗，感受屈原的爱国情怀和人们对屈原的怀念，从而懂得无私无畏、忧国忧民的人必将受到人民的敬仰。课堂上，我让学生结合课前检索到的信息和课文内容感受屈原其人。学生们通过阅读课外资料，了解到屈原是中国文学史上第一个浪漫主义诗人，曾被列为世界“四大文化名人”之一，受到世界和平理事会和全世界人民的隆重纪念。再回到课本中，学生很容易就找到了最能反映屈原爱国情怀的语句：“他在楚王身边做官，一心想使自己的祖国富强起来。”“……他来到汨罗江边，怀抱一块石头，长叹一声：‘永别了……祖国！纵身跳入江中。”学生读罢，似有满腔悲愤无处述说。此时，我引导学生：“假如你是屈原，面对着滚滚汨罗江，你会怎样倾诉？”学生们有的说：“怀王啊怀王，你当初为什么不聽我的劝告，如今弄得如此下场，真是可悲啊！”有的说：“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒啊！”还有的说：“楚国的百姓们，我屈原对不住你们，不能让你们过上好日子！”学生体会到了屈原忧国忧民的爱国主义精神，在朗读屈原的话时自然而然地读出了那种悲愤、无奈和绝望。在学习“包粽子”这一风俗时，除了进行句式训练外，我还补充了《粽子歌》：“有棱有角，有心有肝。一身洁白，半世煎熬。”学生很容易就把它与屈原的人品联系在一起，从而明确了端午节吃粽子的另一层内涵。在学习“赛龙舟”片断时，我又播放了“龙舟竞渡”的视频资料，学生在热闹的场景中感受到人们对屈原高风亮节的赞颂。最后，我和学生一起把课堂上的板书整理成一首现代楚辞：“五月端阳兮思屈原，爱国诗人兮美名扬。粽子飘香兮寄深情，龙舟竞渡兮颂英风！”学生读着、感受着，仿佛就在与一代伟人面对面地交流。可以看出，学生不仅加深了对重点内容的理解，而且体会到了信息检索对学习的促进作用。

三、课后拓展式作业，强化整理信息的技能

一篇课文教学的结束，并不是信息检索的结束，而应该是一个新的开始。教师要通过巧妙的点拨，引导学生把目光指向更广阔的领域，在此领域自由涉猎、广泛吸取，做到以一点引一篇、以一篇带一组。还要让学生通过继续检索信息，撰写小论文、编手抄报等多种活动，强化运用信息、整理信息的技能，多层次、多角度地培养创新意识。《五月端阳》一文教学结束时，我就和学生一起策划了一组相关的语文活动：①四人小组合作完成“屈原文化研究”或“端午习俗研究”的研究报告。②围绕“五月端阳”民风民俗编一张手抄报。③搜集或仿写诗歌，举行“五月端阳思屈原”赛诗会。实践证明，学生对这些活动兴趣盎然，更重要的是，通过活动，他们提高了运用语言文字的能力，强化了选择、处理信息的技能。

由于信息技术课程目标是培养学生的“信息素养”，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活所所必备的信息 技术知识和技能，更重要的是要具备良好的信息素养，我们在信息技术教学中，与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生和创造精神和实践能力。如在讲授《网上冲浪》时，可以和其他学科教师联系，教师先留出问题，然后让学生访问教师自己的网页或课件以及相应的教育网站，自己解决这些教师提出的问题，最后教师再针对实际情况进行统一总结。这样学生兴趣很高，并且锻炼了学生的综合能力，达到与其他学科双赢的教学效果。

总之，信息技术教育课要根据自身特点，充分利用好多媒体辅助教学手段和上机操作这一优势，并注重和其他学科的整合，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，从而达到良好的教学效果。