罗超

[摘 要]区域认知能力是对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。其既是地理学基本的认知方法，也是地理学科的关键能力，还是形成地理核心素养的重要基础。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。本文结合地理学科特点（综合性、地域性）和初中生认知特点以及国内外相关学者观点，对初中地理教学中培养学生区域认知能力的策略和方法做了综述。

[关键词]初中地理教学 ； 区域认知能力；培养策略

一、导引地理图像，培养认知区域位置的能力

认知区域位置的能力即学生在认知区域的空间位置关系时，通过已给出的各种材料（如经纬度的度数和范围、海陆轮廓、地理事物的相对位置等），从中获取有价值的信息，得出相关的解释和结论所表现出的能力。这就要求教师在教学中应多提供各种图示资料，指导学生掌握读图用图的方法和技巧，以提升其能力。

如教学“青藏地区”第一节“自然特征与农业”时，相关文字材料和图片完整呈现了青藏地区的经纬度位置、相对位置以及地形特征，教学中教师运用这些学习材料，指导学生通过读图、析图，能够顺利地认知青藏地区的地理位置。为了促进学生对区域位置有更为系统性的认知，笔者在实际教学中补充其它图示，以多图像导引的方式，使学生能从多角度认知青藏地区的位置：①指出青藏地区在我国的位置。②指出青藏地区在我国三级阶梯上所处的位置。③指出青藏地区的经纬度位置和相对位置，并找出青藏地区的邻国。④指出位于青藏地区的省级行政区。

通过对补充图示的有序观察与思考，学生不仅可明确青藏地区的经纬度位置、相对位置，对青藏地區的地势、地形特征也有初步的感知，而且通过联系《中国的省级行政区域》图，知道有哪些省级行政区位于青藏地区以及青藏地区有哪些邻国，从而形成对青藏地区位置的全方位认知。同时也能让学生意识到如何完整地认知区域的地理位置，掌握认知方法和技巧，从而实现从知识上升为方法，从方法上升为能力的区域位置认知能力的提升。

二、创设体验情境，培养认知区域特征的能力

如“青藏地区”教学，教材设计了丰富的图文资料，向学生呈现青藏地区的特殊自然环境特征，如以感性图片（雪山和冰川）展现青藏地区的“高寒”，以活动（认识青藏高原的独特风光）体现青藏地区光照强、空气稀薄的特点，以阅读材料“藏袍”反映青藏地区“昼夜温差大”的特点。通过这些图文资料的解读可以顺利地完成学习目标，但青藏地区的自然特征与学生生活所在地有强烈的反差，如能创设一个与学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，使学生有身临其境之感，这样更能促进学生对知识的意义建构，从而达到最佳的学习效果。

学习情境：去年暑假老师利用假期去青海省旅行，在那里不仅感受到祖国河山的壮美，也真切体会到“大美青海”的魅力。但也对当地的一些现象产生疑问，大家可以帮忙解答吗？

播放微视频：“大美青海”，学生：观看视频，结合教材内容，思考以下问题。

1.在炎热的7月，为什么在青海省还能见到雪山、油菜花？请解释原因。

2.了解藏袍的功能吗？这反映了青藏地区的气候有什么特点？

3.知道“高原红”吗？藏民脸上的“高原红”是怎么产生的？

4.请总结青藏地区的地形、气候等自然环境特征。

从以上活动可以看出，设置切合实际的情境，提供丰富的学习素材，不仅能激发学生的学习兴趣，还可丰富学生的感性认知、促进问题的解决。在此过程中，学生通过对各类地理图表、文字材料的解读，地理原理和规律的综合运用以促进能力的提升。

三、善用比较教学，培养认知区域差异的能力

区域差异是区域联系发生的基础，学生在识别区域差异时，需要通过比较法分析区域在发展条件、发展现状等方面的差异，以此探究区域未来的发展态势，在此过程中表现出的能力即为认知区域差异的能力。学生掌握认知区域差异的能力，就能形成从差异性的角度认识地理环境特征和差异，以及地理环境与人类活动的关系，从而树立人地协调的观念，形成综合思维能力。

人类活动与自然地理环境关系密切，而要准确理解不同区域人类活动的差异，就需要运用比较学习的方法，比较不同區域在自然环境方面的差异。例如，青藏地区的风光与我国其它区域相比有其独特性，实际教学中可引导学生通过对比青藏地区和其它地区（如西北地区）在自然地理环境方面的区域差异，理解青藏地区风光的独特性。

比较法是学习区域地理的一种常用且有效的方法。通过以上比较，学生一方面会对两地的自然环境差异有深刻认知，由此理解两地人类活动的差异性，且通过这样的意义建构而形成的认知体系，学生也更易理解、不易遗忘；另一方面方法的实践应用能促进学生归纳比较、因素分析等能力的提升，综合思维能力也得到较好发展，这些都可为人地协调观的形成打下良好的基础。

四、搭建探究平台，培养认知区域发展的能力

区域发展指在一定的时空范围内，以资源开发、产业组织、结构优化为主要中心的一系列经济社会活动。学生在认知区域发展时，需掌握以下能力：区域发展因果关系的分析与推理能力，即熟练运用有关因果关系的分析与推理方法，由原因探寻结果或由结果追究原因的能力；区域发展过程的描述与归纳能力，即完整地描述区域某一方面（如环境、产业等）的动态发展过程，并归纳其规律的能力；区域发展问题的探究能力，即运用综合分析的方法根据区域发展历史，探寻区域发展存在的问题及对区域发展的影响，并尝试为区域可持续发展提出可行性建议的能力。

可见，在培养学生认知区域发展的能力时，应尽力鼓励学生进行探究式学习，通过有效引导学生对地理问题进行探究，促进学生养成良好的学科素养，发展和提升其能力。本节教材讨论的是青藏地区的农业发展情况，其与我国南方、北方和西北地区的农业生产有着显著的差异，如何让学生深刻地理解和掌握青藏农业的这种独特性？根据课标要求可设计如下的探究学习活动：①了解青藏地区的农牧业发展特征，并指出青藏农牧业的主要分布区。②分析青藏地区高寒牧业的发展条件及主要特色。③细读教材，分析青藏地区河谷农业发展的优势条件及限制因素。④根据青藏地区农牧业发展现状，讨论今后青藏地区农牧业的发展方向。

通过以上自主探究活动，学生的综合思维能力、区域发展因果关系分析能力、发展问题探究能力都可得到锻炼和提升；同时能深刻认识到青藏地区的农业生产是利用当地的自然条件，因地制宜、充分发挥区位优势的结果，从而强化学生对区域的认知，树立人地协调的观念。