浦晓露

[摘 要]小学生思维活跃，爱表现，所以，小学语文课堂中开展和实施课堂提问不仅是活跃课堂气氛、吸引学生注意力的有效手段，同时还是教师与学生沟通的桥梁，教师在课堂中的提问直接反应了其是否明确教学目标，对教学重、难点是否把握准确，也直接影响学生的学习动机和学生发散性思维的培养，是检验学生学习结果和为教师提供反馈的重要途径。本文对小学语文课堂提问存在的问题和应对策略做了研究。

[关键词]小学语文； 课堂提問 ； 问题 ； 应对策略

一、小学语文课堂提问存在的问题和不良现象

1.不能与学生互动

在课堂上提问是掌握学生情况的最直接的表现，但是老师在提问的过程中也是要与学生互动的，如果不能与学生发生互动的话，就相当于老师一个人的表演，干巴巴的提问，只会让教学气氛变得死气沉沉，课堂上学生的情绪也会比较消极。为了改变这一现状，教师应当加强与学生的互动，将学生放在教学过程的主体地位上，要关注学生的反应，进而发展学生的兴趣，启发学生对于学习的信心，激发他们的好奇心和探索欲，提升其学习的主动性，通过提问为进一步教学任务的开展和完成打好基础。

2.提问过于死板

教师在实施教学过程时，切记过于死板。在一个死板的教学模式中很难培养一群优秀的学生，在教学过程中应该避免发生这种情况。在一般的教学模式中应该设计一些生动有趣的环节，这就需要老师深入地研究教材，精准地把握住教材的重点内容，随后根据不同的教学目标，实施不同的教学方式。在进行提问时，要注意提问要有重点，有价值，针对学生学习汇总的重点、难点进行提问，这样不仅可以促进学生问题的快速解决，也减轻了学生对学习的抵触心理。

3.没有耐心

没有一个学生可以45分钟，每一分钟高度集中地听课，所以这也是一件考验老师耐心的事情，老师不能因为没有耐心倾听学生的提问而打击到学生的积极性。教师应当认识到，小学阶段的学生，其课堂问题的深度和复杂程度并不会很高，教师应当多站在学生的角度去思考问题，从学生的实际出发，关注其所提出的问题。如果在课堂上学生在讲述一个自己的观点时，老师未能全神贯注地聆听；或者学生的意见与老师的意见有所不符，老师就迫不及待地发表自己的见解，这会让学生感受到不尊重，这从学生的内心就会对教师的态度产生不满或抵触的心理。这样下去学生怎么会认真地去听老师讲课呢？

二、小学语文课堂提问存在问题的原因

1.教师知识储备不足

教师在教学过程中扮演着引导者的角色，在教学中起着主导作用，是课堂提问的实施者，教师这个职业最基本的要求： 必须拥有扎实、丰富的知识储备。而且这还远远不够。因此，在小学课堂提问过程中出现的诸多问题究其来源就是教师的基本知识储备相当不够，或是知识储备没有随着时间的推移而更新、进步、发展。

2.课前准备不足

《语文课堂提问教学论略》中指出： 语文课堂提问教学是指在语文课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计若干问题。在一定程度上，一堂好课衡量标准之一是教师提问的水平。然而很多教师在课堂教学中无法取得满意的成效就是由于课堂提问缺乏准备，导致出现种种如： 提问缺乏引导性、启发性、逻辑性等。

3.对提问的作用认识不当

课堂提问教学过程中极为关键的一个环节，很大程度上，教师教学水平的高低体现在问题的质量。课堂提问在小学语文课堂教学中具有无可替代的重要作用。然而，多数小学语文教师对于提问的作用认识不当，认为提问并不重要，完全忽视提问的引导和启发等关键作用，导致教学效果不理想。

4.缺乏课后反思

教学反思往往会是小学语文教师容易忽略的环节，反思是对教学实践的再认识与再规划，教师的反思是对教学本质上的一种认识，有了反思才能使教学质量得到提高，教学水平得到发展。但是，太多的小学语文教师常常无视这一环节，认为课后反思没有必要。在提问这一环节，教师往往在提问之后就将其抛至九霄云外，及其缺乏问题的课后反思。

三、改善小学语文教师课堂提问的策略

1.课前做好提问的充分准备

在小学语文教学课堂中，提问贯穿在整个课堂教学过程中，因此，教师的提问必须充分考虑到新课程标准下的教学目标该如何通过提问引导学生达成，如何通过提问使学生的各方面能力得以提升，同时还要考虑到学生的实际情况来进行恰是有效的提问。课前提问相关准备应当围绕教学目标、教学重难点等来展开，同时也要考虑到难易程度的因素，提问的时序也相当重要，因此，小学语文教师要改善课堂提问中出现的问题必须做好相关准备。

2.讲究提问的语言和数量

教学的发问环节是提问过程中的首要环节。针对上述小学语文教师课堂提问中存在的问题，在这一阶段要求教师掌握一定的发问技巧。首先教师在问题表述方面要做到明确清晰，教师必须将发问问题表述清楚才能使接下来的环节顺利进行； 其次，问题的数量要适宜，不同类型的课要求提问的数量是不一样的。因此，教师提问的数量应当考虑多方面因素，做到数量适宜； 再次，提问的发问环节，教师提出的问题必须具有启发性，通过问题的引导启发学生思维。

3.提供适宜的待答时间

教师在提出问题之后，通常要留有足够的时间让学生思考，而不是立马请学生回答，根据问题的难易程度，给予学生相应的思考时间，一般情况下，问题较难时给予学生思考的时间为5 -10 秒，当问题较为容易时，教师将时间控制在5 秒钟内。当然，教师在待答时要有敏锐的观察力，观察学生的实际情况，根据当场学生的反应给出适宜的待答时间。

4.加强提问的认识和反思

多数小学语文教师在提问后容易忽略反思这一环节，甚至有的教师并没有反思课堂提问的这种意识，也有的教师虽然有这方面的认识但是反思不及时、反思内容过于狭隘等。教师如果忽略掉这一环节，教学情境也非常容易忘记，学生在课堂上是否有收获，教师也无从得到反馈，只有及时地对课堂提问进行反思，教师才会对提问中存在的问题、提问的效果、提问过程中的优缺点有较为清晰的认识，教师应当积极、及时地、全面地进行反思，不断在教学实践中总结提问技巧，从而使教学质量得以提高。

总之，小学语文课堂提问不仅仅是耳熟能详的教学手段，它更是一门需要深入探索研究的教学艺术。因此，作为新时代的小学语文教师，我们应该及时转变教学观念，进行角色转换，抱着和学生共同进步的教学态度，从学生的思维和角度出发，不断优化提问的内容与形式，在教学设问中适当地融合趣味性、知识性与悬疑性，使提问能够达到一石激起千层浪的教学效果，充分促进学生语文思维的发展与个性化水平的提高，让语文课充满勃勃生机与欢声笑语，让学生真正喜欢上提问，喜欢上语文学习。