隆彩云

[摘 要]素质教育所提倡的是以学生为主体，教师发挥重要的指导作用，构建有效课堂，促进他们身心的健康成长、学习能力的全面发展。那么如何构建有效的数学课堂就成为了教师值得深思的一个关键问题。传统教学模式单一固化，不仅难以激发学生的学习兴趣，还会让学生衍生严重的抵触情绪，自学兴趣逐渐丧失，探究积极性随之下降。教师始终沿用一种引导方式，要求学生通过死记硬背概念、公式解决数学问题，忽视了学生的主体地位，制约着学生的综合发展。要想改善上述弊端现状，教师就要重新确立教学目标，不断整合课程资源，遵循学生的自然成长规律，组织特色活动，构建有效课堂，来丰富学生的学习经验，提升学生的认知水平，助推着教育现代化进程的不断加快。

[关键词]小学数学；有效课堂；教学策略；研究；分析

近年来，人们的核心教育观念发生了重大转变，要想紧跟时代教育的创新步伐，教师必须努力提高自身的教学能力，及时调整课堂的引导方向，坚持以生为本、因材施教原则，运用有效策略刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，鼓励学生在自主探究与合作交流中深入挖掘自身的内在潜能，同时养成端正的学习态度和良好的学习习惯，继而为深层数学知识的系统性研究打下一个好基础，取得数学新课改成效的事半功倍。小学生对于新鲜事物充满好奇，兴趣又是学生最好的老师，教师任何教学方案的优化设计，都要尊重学生的主体意愿，以满足学生需求为目标进行正向引导，腾出时间去让学生自主学习，如此一来，学生才能最大限度发挥自身的主体优势，顺势成为一名高素质、全能型的新时代人才。

一、创设情境，激发兴趣

数学新课标中明确要求，在义务教育的关键时期，教师必须时刻关注学生的发展动态，了解学生的不同需求，努力创设合适情境，激发学生探究热情。借助多样化的授课方法，让学生成为课堂的真正主人，优化最终的教学效果，促进学生的全面发展。多媒体、讲故事等方法，都很容易刺激到学生的兴奋点，帮助学生快速进入一个最佳的认知状态，方便教师组织下一项的教学活动。如在教学“认识乘法”时，上课一开始，我按照教学预设出示小动物情境图让学生观察（图中有两种动物，小白兔有三组，每组有两只在一起玩；鸡有四组，每组有三只在一起吃东西），再向学生提问：根据图上的信息，你能提出一个数学问题吗？你打算怎样解决？一个学生提出：小白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）。我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。这时还有学生举手，我让另一个学生接着说。鸡一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）。我再问：你是怎样想的？学生想了想说：4个3相加得12，我看到图上每堆有3只鸡，那么4堆就是把4个3加起来得12。呵！他把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。我接着问：那有没有不同的方法？话音刚落，就有学生举起了手。又一个学生说：小白兔一共有多少只？我写的算式是2×3=6（只）。几个学生附和着说：嘿！我也是2×3=6（只）。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友就一副不明白的样子。我笑了，这时我就告诉学生：几个几相加还可以用乘法算。又有学生举手说：鸡一共有多少只？我写的算式是3×4=12（只）。学生一下子来了兴趣，有的问：“这道算式是什么意思？”有的问：“3、4、12分别表示什么？”有的问：“‘×是什么号？怎么写，怎么读？”还有的问：“3×4=12这道算式怎么读？”…

二、内容具体，强化记忆

由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后再进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且还更好的接受了基础概念。如在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如：在教学“厘米认识”时，当学生初步认识1厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是1厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是1厘米，一个手指的宽度大约是1厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。

三、明确目标，促进发展

在教学过程中，教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。如“确定位置”一课，笔者对这一课的教学目标是这样确定的：“使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用‘数对确定物体的位置；让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该目标的指导下，首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点――都是用“第几组、第几个”描述这名同学在班级中的位置。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用另一种方法来表示，这就是——数对。在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，笔者设计了一个游戏活动――教师用手指一名学生，请这名学生用数对说出自己的位置，其他学生判断正误；教师说“数对”，请坐在相应位置的学生起立，其他学生用手势判断对错。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用“数对”确定物体位置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐，真可谓是一举多得。

四、结语

提高小学数学有效课堂教学应该是一个有机的整体组合。作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。无论课程改革到哪一步，“有效课堂”都是我们教师的永恒追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

參考文献：

[1]张新蕊.小学数学有效课堂教学的反思[J].承德民族师专学报，2017（04）164-165.

[2]韩丽.论数学教学中有效课堂的构建艺术[J].科教文汇（上旬刊），2017（11）50-51.