宁莉昙

[摘 要]新课程背景下的作业应该是有温度、有情感的，不仅是连接学生课内和课外学习的实践活动，更是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的培养的重要途径。语文的学习需要开展实践活动，高年级的语文课堂应注重实践性作业，将其作为课堂教学的重要环节，确保课堂教学与课外活动实践共同组成完整的语文教学体系，让学生将课堂知识与课外实践结合起来，不断提升他们的综合素质。本文基于笔者的教学实际，并结合专家的指导和思路，对S版小学高年级语文实践性作业设计的思路和策略进行了探究和总结。

[關键词]小学语文教学； S版； 高年级作业；设计思路；策略研究

一、在观察类作业中，增添观察的趣味性

对小学阶段的学生而言，观察是知识认知的起点。在实践类作业中，可要求学生对某一件事物进行观察和分析。这样有助于培养学生形成专注的精神，让学生学会耐心、细心地看待事物，进而培养学生细腻的心理品质。常规的观察方法主要有三种。一是有序观察，多应用于对景观事物的观察。教师要引导学生按顺序对其进行观察，进而全面掌握其特征；同时多种感官参与观察，观察与想象结合，增强学生的观察感受。二是动态观察，多应用于变化的景物，如季节的变化、动物或植物的生长过程等。这种观察让学生在长时间的观察中，逐渐培养他们对所观察景物的情感。三是随机观察，多应用于复杂场景中，如校运会上的精彩瞬间，日常生活中的感动细节等。

例如，语文S版五年级下《猫》一文，主要围绕真实的生活场景，写出了猫的性格特点。在文章思想感情发展的过程中，作者都是通过细心的观察和感悟的逐步变化来体现的。因此，教师在布置作业时，应该注重引导学生善于观察和体会，提升自身的体悟和理解能力。

同时，观察类作业的布置不应局限在课文内容范围内，应以学生的生活实际为主要内容。如，让学生利用一到两个月的时间观察自己最喜欢的动物，或者最喜欢的植物，并记录下每一天的观察所得、心理感受。如果是动物，可以从与之亲密的程度进行描述，初期、中期、后期相处时动物与“我”之间的关系发生了怎么样的变化等；如果是观察植物，则可以从它的生长周期进行描述，描写它在外观上发生了怎样的改变等。这是第一步。第二步是情感的延伸。经过长时间的观察，想想自己获得什么的体验，并将其转化成文字。观察类作业，不仅能够培养学生形成善于观察的习惯，增强其观察事物的能力，而且在做好文字记录的过程中，学生的文字表达能力也逐步得到提高。

二、在表达类作业中，促进语言的交际化

小学语文的教学，不只是要求学生积累字、词、句，还要求学生学会运用语言文字，正确地表达自己的观点和思想感情。因此，在实践类作业的安排中，教师有必要布置表达类作业；同时，为了增强学生的理解能力，提升言语的应用效果，语言表达作业应指向技能方面，而不是思想内容，以促进语文技能与学生实际生活之间的结合，提升学生的学习能力。表达类作业主要有三种形式：第一是交谈，通过教师与学生，还有学生之间的交谈来增进彼此的了解，增强学习、思想的交流与写作；第二是辩论，教师在教学过程中设计知识辩论环节，让学生在辩论过程中逐渐形成清晰的逻辑思维；第三是说话，指日常生活中的交谈，即针对某一件事情准确表达自己的观点和情感。

三、在阅读类作业中，拓展知识的广泛性

高年级语文教学中，安排课外阅读类型作业，不仅能够提高学生的阅读兴趣，而且能够让学生掌握更多的课外知识，拓宽学生的知识广度，开阔学生的学习视野。培养学生良好的阅读习惯，离不开兴趣的指导。因此，布置阅读类作业可以从两个方面进行考虑：一是以兴趣为出发点，安排定期的阅读时间，让学生在一定时间内完成一本书或者一篇文章的阅读，读完后谈一谈自己印象最深刻的那一部分，说明为什么，以此提升学生的思考能力；二是以单元内容为依据，让学生根据某一单元的主题，选择自己喜欢的作家或者题材的作品开展课外阅读训练，使学生在专项训练中掌握适宜的阅读技巧。

例如，语文S版五年级下册语文第一单元有《神鸟》《格萨尔王的故事》《冬不拉》《火把节》《刘三姐》等涉及多个民族的神话故事。教学这些内容时，要求学生能理解故事内容所包含的寓意，懂得感知、欣赏形象，并从中有所感悟。因此，在布置阅读类任务时，教师先在课堂上让学生说说自己知道的神话或者民间故事，并与同伴展开讨论；然后根据故事内容寻找与之相同或相类似的故事进行深入阅读，这样让学生在理清思维方向的同时，还能增强理解和感受能力；最后，让学生根据自己的阅读内容，进行阅读记录，如读后感、人物形象分析等，充分提升阅读感知能力。通过课外阅读类型作业，提供给学生更为广阔的阅读空间，满足学生阅读的要求，从而起到扩大学生知识广度的目的。

四、在调研类作业中，引领教学的现实化

布置调研类作业是为培养学生形成主动搜索和发掘信息的能力，从而有效提升学生的信息素养。因此，高年级语文的调研类作业，教师要引导学生利用所学的知识，即运用自身现有的语文能力，主动去收集有益于语文学习的信息内容；同时，将所收集到的资料进行合理的归整和概括，将其转化为语文学习的素材。基于此，教师有必要对信息收集的渠道和方法进行指导，如工具书的应用等。同时，让学生学会通过计算机来完成信息的查询与收集，在提升学生信息收集能力的同时，增强动手能力和团结协作能力，有助于学生具有较强的信息收集能力。

综上所述，对高年级语文实践性作业的教学设计，教师有必要对当前学生的学情实行综合分析，了解学生的思维特点和认知程度，并结合课文教学内容布置适宜的实践类作业，在充分提升学生学习兴趣的同时，增强学生的动手能力和创新思维的能力。

五、关于作业评价

作业评语是师生交流的一种很好的方式，作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中，教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中，学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。

总之，语文教学只有超越课本、超越课堂，引导小学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。为了适应这种要求，教师要敢于创新、博采众长，在作业内容和形式上要充分做到以生为本，减负增效，增强作业的兴趣性、独立性和实践性，在强化和巩固课堂语文知识的同时，提高小学生的语文素养和综合能力。

参考文献：

[1] 王翠翠.浅谈优化小学语文作业提高小学语文质量的措施分析[J].当代教育实践与教学研究（电子版）， 2016 （1）.

[2] 刘永霞.优化小学语文作业提高小学语文质量[J].新课程（小学），2015（6）.