□杨 川 杨 勇 孙彦峰 钟小娅 田 翠 邹春霞

一、教育行为冷暴力的内涵和分类

教育行为冷暴力的内涵和分类标准很多，不同的标准会产生不同的结果。

1.教育行为冷暴力的内涵。本课题是王友强老师领衔的 “中小学教育行为冷暴力防控策略研究”（中国教育学会 “十三五”教育科研规划课题）的子课题之一，故采用王友强老师的观点。他认为，教育行为冷暴力是指在学校教育活动中，由于教育者和受教育者间相互有意或无意地不理性，不公平对待，致使对方的心理受到侵犯和伤害的行为现象。

2.教育行为冷暴力的分类。教育行为冷暴力按发生的途径可分为教育制度行为冷暴力、教育言语行为冷暴力、教育肢体语言行为冷暴力和教育网络行为冷暴力 （以下分别简称 “制度冷暴力”“言语冷暴力”“肢体冷暴力”“网络冷暴力”）。老师与学生之间、学生与学生之间、学生与老师之间均可能发生教育行为冷暴力。

二、农村九年一贯制学校教育行为冷暴力现状的实践调查

1.调查对象。A学校是四川省某市欠发达地区的一所农村九年一贯制学校，生源主要来自于乡镇常住人口和外来务工人员子女。为了深入了解和掌握本校师生教育行为冷暴力现状，本课题组于2017年4月对A学校四至八年级10个班共405名学生 （四至八年级人数分别为131人、100人、56人、39人、79人）作了问卷调查。发放405份问卷，回收率100%，有效问卷358份，有效率为88.4%。研究对象基本信息见表1。

表1 被调查学生的基本信息统计

2.研究方法。本课题主要采用问卷调查法，以农村九年一贯制学校A学校学生为调查对象，利用总课题组编制的 《关于学校教育行为的调查问卷》进行问卷调查。该问卷包含两个板块，第一板块为调查对象的基本信息；第二板块为教育行为冷暴力量表，包括老师对学生的制度、言语、肢体、网络冷暴力，学生对学生和学生对教师的言语、肢体、网络冷暴力；共10个维度，50道题。该量表采用5点计分，选项为 “A从不” “B很少” “C有时” “D经常” “E总是”，分别记1、2、3、4、5分，累计计分，得分越高，说明教育行为冷暴力现象越严重。

3.数据处理方法。利用SPSS 22.0软件处理数据。根据数据统计显示，共有405名学生参与调查，有效数据358份；信度分析中Cronbach’s α系数为0.872（项目个数为10），表明调查数据可靠。

三、研究结果

1.教育行为冷暴力的发生频率，见表2。

表2 10个不同类别的教育行为冷暴力的发生频率统计

由表2可以看出，53.3%≤A≤90.0%，9.9%≤F≤46.7%，说明A校普遍存在教育行为冷暴力现象，学生或老师既可能是施力者，也可能是受害者。第一，从教师施加给学生的角度来看，制度冷暴力最为严重，占46.7%；其次是言语冷暴力，占28.8%；再次是网络冷暴力，占12.0%；最少的是肢体冷暴力，占11.3%。第二，从学生施加给学生的角度来看，言语冷暴力最为严重，占46.2%；其次是肢体冷暴力，占42.7%；最轻微的是网络冷暴力，占24.6%。第三，从学生施加给老师的角度来看，肢体冷暴力最为严重，占33.4%；其次是言语冷暴力，占20.2%；最轻微的是网络冷暴力，占9.9%。第四，从施力与受力者来看，68.5%的学生认为不存在教育行为冷暴力，31.5%的学生遭受过不同程度不同类型的教育行为冷暴力；75.7%的学生认为不存在针对老师的教育行为冷暴力，24.3%的学生认为老师遭受过不同程度不同类型的教育行为冷暴力。第五，教育行为冷暴力在10个维度上各有差异，其中情况最严重的三个是师对生的制度冷暴力 （46.7%），生对生的言语冷暴力（46.2%）和肢体冷暴力 （42.7%）；情况最轻微的是生对师的网络冷暴力 （9.9%）。第六，通过数据处理可知，被调查的学生认为制度冷暴力占46.7%，言语冷暴力占36.0%，肢体冷暴力占24.4%，网络冷暴力占17.2%。说明学校要加强学校制度建设，老师要加强班级制度建设，可见我们对农村 “九义校”进行教育行为冷暴力的研究是非常有必要的。

2.教育行为冷暴力总体状况的描述统计。10个维度的平均值表征了对应的教育行为冷暴力的严重程度，平均值对应关系为：1.0~1.4之间表示 “不存在教育行为冷暴力现象”，1.5~2.4之间表示 “很少存在教育行为冷暴力现象”，2.5~3.4之间表示 “有时存在教育行为冷暴力现象”，3.5~4.4之间表示 “经常存在教育行为冷暴力现象”，4.5~5.0之间表示 “总是存在教育行为冷暴力现象”。从表3可以看出，教育行为冷暴力的总体平均数为1.4334，表明A学校没有普遍存在教育行为冷暴力现象，处于较低水平；10个维度的平均数都处于较低的水平，整体情况不严重，但仍有部分学生或老师遭遇过不同类型、不同程度的教育行为冷暴力行为。其中，平均数值最大的三项分别是生对生的言语冷暴力 （=1.8934）、制度冷暴力（=1.8881）、 生对生肢体冷暴力 （=1.7506）， 说明该校最主要的教育行为冷暴力类型为言语冷暴力、制度冷暴力、生对生肢体冷暴力；很少存在网络冷暴力现象，这可能是受农村地区网络普及率低影响的结果；师对生很少施加教育行为冷暴力。

表3 教育行为冷暴力总体状况的描述性统计

3.学生受到教育行为冷暴力的性别差异。用独立样本T检验分析性别在教育行为冷暴力10个维度上是否存在差异 （见表4），分析结果显示教育行为冷暴力总体上无性别显著差异 （sig.＞0.05），10个维度中只有师对生的制度冷暴力 （sig.=.029＜0.05）在性别上存在显著差异。在平均值方面，男生遭遇教育行为冷暴力频率全部略高于女生，男生标准差大部分大于女生，这表明男生的离散程度大于女生。上述的分析结果表明，性别差异对教育行为冷暴力的影响不大，但是由于男女性格特征的差异，致使男生遭遇到的教育行为冷暴力频率高于女生；男生和女生更多的是倾向于用言语冷暴力和肢体冷暴力欺负其他同学；在制度冷暴力上明显存在性别差异。

4.学生受到教育行为冷暴力的年级差异，见表5。四至八年级的教育行为冷暴力总平均分分别为1.3432、 1.3658、 1.3997、 1.6028、 1.6167， 说明教育行为冷暴力随年级的升高而增大，有上升的趋势，在八年级达到峰值。为了更直观地呈现教育行为冷暴力在5个年级的对比结果，用变异数分析 （F检验）四至八年级在教育行为冷暴力的10个维度上是否存在差异，表5中的数据显示5个年级在Ⅰ、Ⅶ、Ⅷ、Ⅸ、Ⅹ、Ⅺ上有极其显著的差异 （P＜0.001），在Ⅵ上有显著差异 （P＜0.01）， 在Ⅲ上有差异 （P＜0.05），在Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ上无显著差异 （P＞0.05）；表明教育行为冷暴力 （除去Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ）在不同的年级有显著差异，说明在制定防控策略时要充分考虑不同年级学生的差异性。

表4 教育行为冷暴力的性别差异分析 （男=219，女=186）

5.学生受到教育行为冷暴力的班级差异。被调查的10个班的教育行为冷暴力总平均分分别为四年级一班1.2873，四年级二班1.4012， 四年级三班1.2950，五年级一班1.2477，五年级二班1.5486，五年级三班1.3289，六年级一班1.4634，七年级一班1.5404，八年级一班1.6346，八年级二班1.5962；总平均分1.4334。总体上看，教育行为冷暴力随班级的变化而变化，各班情况不尽相同；七八年级段均分大于四至六年级段均分 （五年级二班除外）；七八年级段均分大于总均分，四至六年级段均分小于总均分。由于各班学生和配班老师的差异造成四年级二班和五年级二班的平均数偏高；平均数最低的是五年级一班，说明该班的师生在防控教育行为冷暴力方面做得最好。

表5 教育行为冷暴力的年级差异分析

四、调查结论

1.A学校存在教育行为冷暴力现象，对部分学生和老师造成了一定伤害，但总体情况不严重。教育行为冷暴力的类别以制度冷暴力和言语冷暴力为主，然后是肢体冷暴力、网络冷暴力。10种不同的教育行为冷暴力之间相互影响，容易形成恶性循环。教育行为冷暴力有不同的表现形式，直接影响师生的身心健康。

2.教育行为冷暴力受性别的影响不大，只有老师对学生的教育制度行为冷暴力在性别上存在显著差异，男生受到教育行为冷暴力的平均数比女生略高。

3.教育行为冷暴力随年级的升高而增大，有上升的趋势，且不同年级的教育行为冷暴力有显著的差异。初中段的教育行为冷暴力比小学段严重。各班的教育行为冷暴力现象不尽相同，各有各的特点。

五、基于本次教育行为冷暴力调查结论的防控策略建议

本次调查的数据表明，农村九年一贯制学校四至八年级客观存在教育行为冷暴力。因此，教育主管部门、学校、教师、家长和学生都应该正视这一客观事实。现就规避教育行为冷暴力现象提出建议：

第一，认真贯彻落实 《关于开展校园欺凌专项治理的通知》文件 （国教督办函[2016]22号）精神，学校应积极扎实开展校园教育行为冷暴力的专项治理工作。

第二，因为教育制度行为冷暴力现象在本次调查中所占比例最高，所以学校和班级都应完善各项规章制度，全班学生和老师民主协商制定班规，老师和学生共同遵守。教师作为教育制度行为冷暴力的施力者要加强学习 《中华人民共和国义务教育法》等相关法律法规，增强法律意识，提高师德修养；以人格魅力熏陶、感化学生，润心育人；树立楷模，甘为人梯，传递正能量，塑造学生灵魂。教师要积极参加教育管理技能和心理咨询培训，提高有效处理教育行为冷暴力的水平。建议班主任上岗前应先对其进行常态化的技能培训，培训考核不合格者不能当班主任。教师要关注自身心理健康，合理地进行情绪情感的宣泄和表达，不 “带病”上岗。

第三，认真贯彻落实教育部下发的 《中小学文明礼仪教育指导纲要》文件，进一步加强中小学生文明礼貌教育，全体教师要将文明礼仪教育作为教书育人的重要内容融入教育教学活动之中，培养学生良好的行为习惯。

第四，学校要规范教师的网络用语，教师要引导学生使用健康、高雅、文明、幽默的网络用语。教师网络用语要文明得体，对学生的评价要客观公允，恰如其分，不在QQ群、微信群等公开场合发表对学生的负面评论。