艾强 龙建明 程艳薇 余定浪 乔艳龙 班明政 罗晓燕 雷阳

摘要 本文通过对国内职业教育领域中行动导向教学研究文献进行分析和总结，综述了行动导向教学的研究成果、应用、存在的问题及对策，以期为后续行动导向教学应用研究提供参考。

关键词 行动导向教学；职业教育；应用；问题；对策

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）11-0276-02

行动导向教学在职业教育中的应用起源于德国，并在20世纪80年代广泛开展了以行动为导向的教学模式的研究和实践。行动导向教学是在德国“双元制”职业教育模式下产生的、适应现代工业、要求劳动者具有较高专业能力和核心能力的一种职业教育教学法，即教师营造一种类似于工作实际的学习环境和氛围，通过师生共同学习任务和目标，引导学生在学习过程中心、手、脑并用，教、学、做结合，以达到培养学习兴趣、掌握专业知识和技能、提高团结协作等通用能力目标的教学方法群，包括项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、卡片展示法等[1]。行动导向教学不仅可以提高学生的学习兴趣、培养学生的综合职业能力，而且课程体系与工作过程相适应，在培养技能型人才方面有着独特的优势。自2004年教育部将行动导向教学理念引入我国后，许多学者对其应用进行了许多的研究，明显推动了我国职业教育行动导向教学研究。我国职教界提及的行动导向教学法不再是单纯的教学方法，而是旨在帮助学生通过边做边学去体验、理解和掌握知识与技能的一系列方法技巧的组合应用[2]。笔者通过对国内职业教育领域中行动导向教学研究文献进行分析、總结，以期明确其在我国的应用情况、存在的问题和已有的经验对策，以期为后续行动导向教学应用研究提供参考。

1 研究成果

目前，我国很多职业院校都在专业课程的教学中广泛引入了行动导向教学法，在中国知网数据库高级搜索中，2004—2016年主题为行动导向的文献共有6 699篇。其中核心期刊论文有623篇，2004—2007年从11篇缓慢增加到25篇，2008—2015年则达到48篇以上，最高有91篇，2016年回落至21篇，说明对其研究经过8年左右的高速增长后趋于平稳；硕博论文187篇，其中从2004年的2篇缓慢增加到2008年的9篇，2009—2015年则猛增到20～25篇，2016年回落到15篇，说明硕博研究生对其研究呈现从少到多而后慢慢趋于平缓的过程。从学科和研究层次上看，职业教育和社科基础研究分别占98、71篇，排名首位。

2 行动导向教学应用研究

2.1 研究类型

2004—2007年我国职业教育开始关注行动导向教学模式，此期间的文献主要是探索性研究，描述性和解释性的研究较少。如陈启琛[2]认为行动导向是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。2006年开始有了描述性研究[3]。赵轶[4]认为，行动导向法是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域、设置学习情境并组织教学。姜大源[5]在《当代德国职业教育主流教学思想研究》中认为德国职业教育体系教学范式也是利用学科体系专项补充训练学生的实践操作技能。当今职业学校教育与企业培训的教学活动中，行动导向教学仍居主导地位。

2.2 基础课程和专业类课程教学应用研究

长期以来，我国普通高校和职业院校的教育体系大多采用的是学科体系。学生专业理论水平较高，但缺乏实践能力和社会能力。20世纪90年代初，国务院召开全国职业教育工作会议并发布了《关于大力发展职业教育的决定》。2003年“中德职教师资进修项目”开展后，将“行动导向”教学理念引入国内。2004—2007年我国开始关注职业教育行动导向教学模式，文献主要为探索性的研究，后续应用研究则主要探索其特点、教学模式、存在的问题和对策。李晏葳[6]在农业类高职院校英语课程中应用了项目化教学法、头脑风暴教学法和模拟情景教学法，认为这些教学法对于提高学生学习兴趣、动手能力和参与程度有较大帮助，同时头脑风暴教学法在没有固定答案的教学内容中效果明显，这些方法对于高职院校学生普遍英语基础差、学习兴趣不高的情况有很好的实际意义。李树东等[7]在动物病理课程实训教学中的设计与应用引入了行动导向教学法，认为其提高了学生学习兴趣和课堂教学效率，丰富了实训内容，活跃了课堂气氛，也增强了学生之间的互助协作精神。朱妍梅[8]将行动导向教学应用在农业微生物课程的课程开发与教学实践中，通过课程设计、课程目标、理论和实践一体化设计、能力递进教学实践等，取得了较为显著的教学效果。蒋寿林[9]在畜禽繁殖与改良课程中引入行动导向教学法，探讨学生的变化，认为采用该教学法必须具备办学理念与特色、师资素质、实践教学环境、深度校企合作等条件。同时还必须结合自身条件创新教学模式，如以工作过程为导向设计课程标准，校企合作下实施课程教学，更新考核方法，在教学效果各项指标的对比中，实验组均明显优于对照组。何春玫[10]将行动导向教学法引入到动物生物化学教学中，在理论教学中学生会手、脑、嘴并用，既能活跃课堂气氛，又使学生注意力集中，增强了小组成员的责任心，学习效果较佳；在实践教学中，按照发项目单、布置实训任务、模拟操作、回收项目单与检查准备情况、操作、交流和总结评价的六步教学法顺序进行。通过实验组和对照组的期末教学效果测评，得出实验组学生在学习纪律、期末笔试和期评成绩等方面表现均显著优于传统教学法的学生。

3 存在的问题

虽然行动导向教学法在我国职业教育教学实践中已经充分展示了许多优势，但是教育工作者在实践中仍发现了许多问题。

3.1 教师方面

一方面，应用行动导向教学要求教师要有扎实的专业知识、坚实的专业技能和丰富的实践经验[9]。目前，教师专业教学能力有待提升，教学设计仍不够精准[11]。另一方面，教师对行动导向课程的认识不够深入，课堂教学缺乏有效控制[12]。

3.2 学生方面

部分学生习惯于传统的学习方式，在转变角色方面还不适应，导致参与度较低，不能积极参与到课堂设计中来，同时课外的自主学习和复习难以完成[13]。

3.3 教学保障

目前，师资队伍不稳定，很难找到既有专业技能又会教学的企业教师以及合作企业来配合完成教學[9]。在实施行动导向教学模式过程中，还存在教学资源、课时安排和师资水平等限制，导致教学内容难以在教学周期内完成，且在一定程度上影响教学效果[10]。此外，项目教学和现实需求脱节、不能完全摆脱传统教学模式、评价体系不完善[14]、教材尚不能满足教学模式的多元化需求等问题阻碍着行动导向教学法的发展[13]。

4 对策

针对行动导向教学实践过程中出现的诸多问题，王冰[12]结合自身的教学实践总结了经验和方法，如深入学习教改理念，强化技能、切实落实教师企业实践，循序渐进地提升课堂教学成效，加强课堂管理策略，以期从根本上解决师资问题和课堂控制问题。王婷[13]认为教师要对课程进行再次开发和设计，同时让学生转变思想，积极参与到课堂设计和学习中来，分组要强弱搭配，教学评价方式尽可能提供可参考和细化的指标，这样才能解决教材问题、适应性问题和评价考核问题。王凤梅[14]认为要结合专业能力合理设计项目，加强与企业的联系且改善考核方式才能发挥项目化教学的积极作用。

5 结语

目前，行动导向教学已经被诸多职业院校广泛应用，在教学实践中不可避免地出现各种问题，只有正视并面对这些问题，开展深入研究，不断完善师资、学生认识、教学基本保障等方面，才能使其发挥更加积极的作用。

6 参考文献

[1] 张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[J].中国职业技术教育，2006（28）：22-23.

[2] 陈启琛.行动导向教学法的催化作用[J].中国职业技术教育，2005（12）：32-33.

[3] 陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵[J].职业技术教育，2006，27（8）：11-14.

[4] 赵轶.探析德国职业教育教学改革中的行动导向教学法[J].山西财政税务专科学校学报，2007，9（1）：74-77.

[5] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[6] 李晏葳.浅谈行动导向教学法在农业类高职院校英语课程教学的应用研究[J].才智，2015（25）：89.

[7] 李树东，李晓娟，钱峰.行动导向教学法在《动物病理》课程实训教学中的设计与应用[J].畜牧与饲料科学，2013，34（增刊1）：29-30.

[8] 朱妍梅.行动导向教学在农业微生物课程中的应用[J].教学研究，2014，37（4）：74-76.

[9] 蒋寿林.行动导向教学法在《畜禽繁殖与改良》课程中的应用[J].教学研究，2014（5）：127-128.

[10] 何春玫.行动导向教学模式在动物生物化学课程教学中的应用与实践[J].教学与实践，2015（20）：182-183.

[11] 金晨.行动导向教学模式在高职化工类专业教学中的应用[J].江苏建筑职业技术学院学报，2015（4）：62-65.

[12] 王冰.行动导向教学法在中职专业课程实践中的问题与思考[J].中国现代教育装备，2016（8）：58-59.

[13] 王婷.行动导向教学模式实施中的问题和对策[J].课程教育研究，2016（26）：119.

[14] 王凤梅.高职院校项目化教学模式存在的问题与对策[J].现代农业，2016（6）：99.