王涛 李琪娜

摘 要：高校心理健康教育是大学生全面发展的重要环节，应该进行系统谋划、整体推进、全面实施。据此，试图在“三全育人”教育理念下，积极构建全员参与、全程关注、全方位实施的心理健康教育新模式。

关键词：高校；心理健康；“三全育人”；模式

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.16.079

随着人们对“健康”的重视和社会对健康概念的宣传，大家对健康也有了更为明确的定义。世界卫生组织对“健康”给出的定义，包括躯体健康、心理健康和社会适应性良好。对于大学生而言，躯体健康固然重要，心理健康也不能被社会、学校和家庭所忽视。习近平总书记在2016年全国卫生与健康大会上强调，要加大心理健康问题基础性研究，做好心理健康知识和心理疾病科普工作，规范发展心理治疗、心理咨询等心理健康服务。教育部2017年公布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中将“大力促进心理育人”作为“十大育人”的重要实施内容、载体、路径和方法。

1 “三全育人”理念下心理健康教育模式的提出

改革开放以来，我国教育事业快速发展，对于教育者和学生而言，面对竞争日趋激烈的环境，都可能产生心理问题。因此，高校心理健康教育的内涵和外沿也应以问题为导向，不断从理念和实践上创新，探索三全育人理念下适应当代高校心理健康教育的新模式。

“三全育人”是全员育人、全方位育人和全过程育人的统筹协调。 2004年中发16号文件就提出了全员育人、全程育人、全方位育人的理念。2017年，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确高校应“坚持全员全过程全方位育人”的原则，加强和改进思想政治工作。

在心理健康教育中理解“全员育人”。高校的心理健康教育是一个全员参与的工作，一方面，从服务对象的角度看，包含了教育工作者即教师，和教育对象即学生。另一方面，从从业者的角度看，包括心理咨询师、教职员工，以及朋辈帮扶人。全员共同参与，既是教育服务者，也是参与体验者。

在心理健康教育中理解“全程育人”。总结心理咨询实践和跟踪研究可见，大学生的心理塑造、价值观养成是一项长期工程、战略工程，贯穿于教育教学全过程，需要常抓不懈、久久为功。根据大学生心理发展变化的客观规律，把握好大学新生入学适应和心态过渡这个关键期，抓住重点、精准发力，方能达到事半功倍的效果。

在心理健康教育中理解“全方位育人”。心理健康问题的形成原因较为复杂，与社会环境、家庭成长、性格、压力等有关系，且可能由单一的困难转化为“双困”，甚至是“多困”，影响正常的学习和生活。因此，实施心理健康教育应该由社会和高校共同负责，从缓解生活压力、树立明确的学习目标、传授正确学习方法、创建和谐平安校园、提供优质高效管理服务等多方面开展工作，形成合力。

综上，高校心理健康教育应该整合社会和学校的资源，全员参与，全过程关注，全方位实施，为师生阳光心理提供强有力的保障。

2 高校心理健康教育的现状

立足于时代背景下，区域经济发展的不平衡不充分也引起了一些社会问题，如社会贫富差距过大，人们承受着多重生活压力；计划生育政策实施，独生子女成形成的新問题；社会变迁和价值多元下，单亲家庭子女和留守儿童逐年增多；各类思潮对大学生正确价值观人生观的冲击等等，在高校师生中有较为集中的体现，随之产生了很多心理方面的问题。随着社会对心理问题的关注，国家对心理健康教育工作重视程度日益提高，教育部也积极推进高校心理健康教育工作标准化建设，从组织、制度、经费、场地、人员等多方面给予保障，但在落实上，仍表现为差异化严重。

2.1 顶层设计有待统筹

高校实施的传统心理健康教育，主要依托于课堂教学、心理健康教育活动和心理咨询等方式，重在宣传心理知识和疏导心理问题。并未将工作前置，从问题产生的根源上开展帮扶工作。学校的机构设置、政策保障往往更注重于心理健康教育工作本身，将数以万计的师生心理健康教育全部委系于几位专职心理健康教师，这从体制上赋予了专职教师不可能完成的工作任务。学校全员并未参与或者有意识的融入心理健康教育中，心理健康教育的体制机制不够健全，对心理问题缺乏从整体角度进行宏观的把握，师生之间、部门之间融合度不够，没有形成合力，教育资源也无法最优配置，利用程度不高。

2.2 需求侧与供给侧失衡

基于唯物辩证法的矛盾对立统一规律判断，教育领域的供结侧和需求侧相伴相生，供给创造需求，需求倒逼供给，调整好供需结构促进教育健康可持续发展。

目前高校心理健康教育在有效供给上存在差距，在知识普及上停留在大班教学，师资力量又不能充分保障，灌输式教育现象仍然存在；在活动组织上停留在讲座、报告会、培训班等方式，学生参与度不高，效果难以保障；在咨询服务上因为从业人员素质参差不齐，咨询效果也难以保障；在利用新技术、新媒体开展心理健康教育上，也有很大欠缺。这些问题显然与心理健康教育的需求很难相适应，导致需求侧与供给侧的结构失衡。

2.3 师资队伍有待加强

根据湖北省心理健康教育示范中心建设要求，学校应按配备1∶3000配备专业心理健康教师，普通高校学生规模在20000左右，即应配备专职人员7人，高校在岗位设置上很难达到这一要求。同样，专职辅导员也很难达到国家按1∶200 配备的要求。专职心理健康教师和辅导员忙于平时繁重的日常事务工作，很难聚焦主责主业。对队伍的培训培养更难以全覆盖，难以提高心理健康教育队伍的专业化知识水平。

2.4 育人合力有待形成

由于传统思维的限制，受高考指挥棒的影响，社会很容易将心理健康教育工作限定在高校，甚至限定在心理健康教师或辅导员队伍的范畴内。实施心理健康教育，营造良好的社会氛围和秩序，既是高校义不容辞的责任，也是社会和家庭必须承担的义务，“学校—社会—家庭”三位一体的育人氛围还未形成。从高校本身而言，由于认识不足，很多教职员工并未认识到本身承担的教书育人的职责，往往是在身其位，只谋一隅之政，人为的把教书与育人、管理与育人、服务与育人割裂开。因此，高校、社会与家庭整合的育人合力还有待形成。

3 基于“三全育人”理念的心理健康教育模式构建

高校作为实施主体，应主动承担为社会主义建设培养身心健康的高素质人才的主体责任，在“三全育人”理念下，按照全员参与、全程关注、全方位实施的要求，积极构建心理健康教育的新模式。

3.1 实施“大健康”教育，营造全员育人环境

“大健康”教育从两个层面理解，一方面，服务对象应立足学生辐射教职员工，另一方面，工作内容应以心理健康为主融合身体健康和社会适应性教育。实施大健康教育，将学校全体教职员工、学生家庭和社会人士、优秀学生等纳入全员育人体系中。从人员组成这个维度上搭建一个以心理专业教师、辅导员为主要核心，全体教师、家庭成员为主力军，学生朋辈及社会力量为中坚力量的大学生心理健康教育人员体系。

高校应加强心理健康教育专业队伍的培养，在数量上按国家的要求配备到位，同时，经常性的开展业务知识培训，提高专业队伍的素养。加强专兼职辅导员的培养与培训，辅导员是学生的人生导师和贴心朋友，可以在日常沟通交流中传递正能量，及时处理突发的心理危机事件，保障学生身心安全。学生群体中间要有依靠的力量，每班设一名心理委员，定期组织开展培训，提高发现学生心理异常的能力。建立起“班级心理委员—学院辅导员—心理健康教育中心—学校”四级危机干预体系，及时妥善处理学生中的心理问题。

同时，高校应积极组织开展专业性、知识性、趣味性融为一体的心理健康知识普及教育活动，吸引广大师生主动参与，在参与中体验和感受心理健康的重要性，正确认识心理问题，主动寻求专业的帮助。

3.2 实施精准帮扶，实现全过程育人

高校实施心理健康教育应做好工作前置，从源头上解决学生的实际困难，避免学生心理问题的产生。目前，高校在校学生的困难大致可以分为学业困难、身心困难、经济困难、就业困难等四类，有些为单一表现，有些可能为多重表现，可以通过精准帮扶工作体系，有针对性的开展工作，缓解学生困难和压力。

精准帮扶首先要求对困难类型精准识别，学院每学期初将困难学生精准识别出来，根据主要困难类型确定帮扶类别，并按照“一人一册”的要求建档，实施帮扶计划。对于经过一定周期脱困的学生，进行“销号”，有进有出，实施动态管理。其次要求全员参与、全过程帮扶，建立“1+1+1”帮扶机制，即每一名帮扶对象确定一名责任教师，确定一名优秀学生作为朋辈幫扶人。全校教师均需担任帮扶责任教师，对困难学生私人定制个性化的帮扶措施，发挥教师引导和朋辈帮扶的作用，给予帮扶对象全面的帮助。

3.3 实施共同关注，落实全方位育人

全员育人和全程育人架构离不开全方位育人，在做好帮扶困难学生这些点上的工作，应该把心理健康教育融入到教育、管理、服务的方方面面中。首先融入课堂教学，任课教师在通过一定的培训后，在课堂讲授中加入心理健康教育知识，既能够把握学生心理，又能够及时调整教学内容，提高教学质量。同时融入到日常管理和服务中，提高管理人员的服务意识，贴近学生、了解学生、服务学生，为学生提供更为贴心的服务，以高度负责的态度和极具亲和力的管理感染学生，保障学生阳光生活，健康成才。

综上，高校心理健康教育工作是师生良好的心理素质的重要保障，无论是教育还是受教育者都应积极的参与，在参与中奉献爱心，也可以通过助人以自助，既是参与者也是受益者。高校以“三全育人”教育理念为指导，在育人实践中将心理健康教育工作作为人才培养的重要环节，积极构建全员参与、全程关注、全方位实施的心理健康教育工作新模式，以问题为导向，以实施效果为目标，通过巩固心理健康课堂教学、心理教育活动培育、专业队伍建设等传统教育阵地，不断拓展新思路，利用新技术，解决新问题，探索新模式，为培养德才兼备、又红又专的社会主义优秀建设者和可靠接班人服务。

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