刘姣娣 许洪振 温宝琴 袁昌富

摘 要：混合教学是由传统课堂转变而来，整合了传统教学与网络教学的各种灵活的教学方式与学习范式。随着教育信息化的深入，混合教学既能充分发挥学生主观学习能动性，又能发挥教师对课程体系的引导性。论文针对机械制图在传统教学过程中存在的问题，修订人才培养方案，优化课程设置，改革教学内容，搭建机械制图网络教学平台，合理设计混合教学过程中的各个环节，将机械制图的课堂与课外，线上与线下充分结合，将实践教学与理论教学融汇在网络教学环节与课堂教学中。将机械制图与人才培养目标结合，通过混合教学方法改革，研究了机械制图课程改革及网络教学设计的要点，使机械制图教学质量得到提高与加强。

关键词：混合教学 网络教学 机械制图 教学模式

中图分类号：TH12 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（b）-0173-03

机械制图传统教学是以课堂教学的“教”为主，理论教学环节和实践教学环节各自独立，课程安排与学习环境无法将理论与实际的应用充分结合，存在的问题有：（1）机械制图的传统课堂，老师课堂上将知识灌输给每位学生，老师没有根据学生的特点，不利于学生的个性化学习；（2）师生在课堂上没有互动，学生只是作为知识的被动接受者，抑制学生自主学习能力；（3）课堂上学生动手实践的环节很少，导致动手能力大大减弱，难以满足高等工程教育对卓越工程师培养要求。

混合式教学是融合了传统课堂教学与网络在线教学模式的优点，实现两者的互补，是一种有效灵活的学习模式。利用丰富的网络教学资源，补充教材知识的不足，豐富多样的教学模式，既可以实现教师的个性化教学，又可以让学生利用线上线下学习巩固专业知识点，使教学在时间和空间得以扩展，从而全面提升教学质量。

1 优化课程设置，改革与充实教学内容

混合教学主要分为课堂教学和网络教学的混合，也包括师生之间和学生之间的混合交互[1-2]。结合我校学生特点，为此我们在机械制图教学过程中，以空间构图能力为核心，以创造性形体设计与图形表达能力为主线，以计算机绘图、仪器绘图和徒手绘图能力为基础，以计算机三维造型设计为纽带，坚持以继承性、先进性、综合性、动态性和适用性特征为机械制图现代化教学内容。其中，继承性：指删除知识点中应用性不大的内容，继续继承尺规绘图、徒手绘图和计算机绘图并重；先进性：教学内容上要始终与人才培养目标及工程图学教育的发展方向，引入计算机图形学与学科发展前沿的国际化信息；综合性：增强创新设计理论和构型、现代工程设计理念；动态性：教育内容要不断适应现代社会和科技发展的需要；适用性：教学内容要与社会实际生产需求相一致。

2 搭建机械制图网络教学平台

课程组在研究教学体系的基础上，搭建了机械制图多媒体教学平台，提供了丰富的多媒体资源，如多媒体课程辅导、各自独立的全部教材及习题集的电子文档、三维立体模型库、教学音频、习题答案及三维模型的动态演示等，实现视听一体化等多种方式的形象化网络教育。习题集答案浏览部分包括了全部习题的答案，用户只能浏览经教学主管发布授权的习题答案，保证了数据的安全性。还提供了三维模型库、例题库、典型问题库等丰富的多媒体资源，以各种活泼直观的手段供学生在课余查阅以增强对机械制图课程的进一步了解。网站还提供了教师社区和交流园地，可供学生与教师或学生与学生之间进行在线交流。

将测绘实习中的零件测绘、零件加工、零件三维模型的制作、往届学生的制图优秀作业、创新项目成果、三维造型大赛作品、挑战杯作品等在网上进行展出，供学生课后学习。实现课程理论教学与课程实践教学的有机结合，加强对学生应用能力的培养。

在网络教学平台中，学生除了可以查阅教师布置的知识点素材，也可以在这个平台上进行具体的讨论交流和主题，从而真正做到发现问题、解决问题、创新思维培养的良性循环。

3 混合教学改革初步思路

3.1 课前知识点化的教学视频

教学视频的制作充分利用工程图学精品课程网的部分教学资料，结合机械行业设计制造要求，与企业技术人员共同创建教学视频和设计实训项目，也可通过“慕课”募集国内外优秀教师的讲课课件，消化吸收后制作成短小精悍的教学视频。学生通过线上观看教学视频进行自主预习，从而激发学生的学习兴趣，达到对知识点的基本理解。

例如齿轮油泵、机用虎钳、冲压模等部件的工作原理演示以及拆装视频放在网络学习平台上，学生观看视频后对部件的工作原理和各零部件的装配关系有了基本的了解，在此基础上，完成此知识点的教学任务，徒手画出部件的装配示意图。

3.2 自主学习任务单设计

学习任务单的设计，通过设计学习指南，包括下达课题名称、预达成学习目标、建议的学习方法以及课堂学习形式预告等四个子项。学生通过学习指南设计，明确自主学习的主题和预达成的学习目标，并且明白通过什么样的学习方式以达成学习目标。同时，通过了解教师即将进行的课堂学习形式，明白自主学习与课堂学习之间的关系，从而主动轻松地完成自主学习。学习任务单则主要根据知识点设计相应的题目供学生练习，引导学生积极、持续、主动地进行自主学习。学生在自主学习后，将带着问题到课堂上参与讨论。先学后教，使学生对知识点掌握得更加透彻，学习的动力更足。

3.3 问题反馈机制设计

利用现有的机械制图网络平台，构建实时信息反馈机制，让学生通过电子显示的多重选项中来选择答案，即可以了解教学反馈信息。在教学过程中，教师也可以通过使用微信、QQ等网络方式来获取学生的反馈信息，同时也为学生理解的有效形成性评价来提供数据支撑，有利于对教师教学活动的改进与优化，这种帮助改进教学活动的过程其实就是形成性评价发挥作用的过程，可以有效提高学生的课堂注意力、促进对知识的理解，也会解决目前学生厌倦课堂学习的问题，提高学生的课堂出勤率。

学生通过基于网络机械制图的教学平台、微信端、QQ端记录着自己课堂问与答的过程，配合课堂上教师的思维点拨及课堂定位，来准确评价学生自己的课堂表现。通常在课堂这短短的几十分钟内，学生是难以达到对知识理解的目标，通过课后的总结与反思，往往能加深对知识的理解与掌握。通过课堂反馈信息，可以辅助教师来评价学生的课堂表现，以便总结反思与优化教学方式方法及学生的学习方式。通过教学活动的调整，教师端也有学生端相似的数据信息，这些信息显示出学生对课堂知识点的掌握程度及思维表现，从而有利于教师通过分析这些数据信息为每位学生进行课堂表现评价。根据网络教学平台的统计结果，教师也可以发现教学过程中存在的薄弱点以及学生的认知水平，以提高教学水平；同时针对学生在课堂上所反馈的个人学习误区，教师针对学生的理解差异性，可以提出个性化建议与活动安排，帮助学生进行学习方式方法优化；而且在课后当教师与学生发现新问题，都可以通过微信、QQ等平台端口，直接留言给对方，有助于及时解决问题[3-4]。

3.4 课堂学习活动设计

在基于机械制图网络教学平台的“学、教交互混合”的教学模式下，以多种教学方式方法进行优势互补，搭配运用于机械制图的教学活动中[5-6]。详细设计课堂学习活动设计，课前活动：预习学习资源、答疑讨论、课程作业、在线测试等，课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、研究型教学；课堂活动：重点讲解、小组讨论、教师答疑、课中测试、成果展示等、实验操作、技能训练、职场观摩、现场调研等；课后活动：学习反思、课后作业、课后拓展等。

混合课堂颠覆了“老师讲授+学生作业”的传统的教学过程，主要通过互动的方式来完成教学，教师通过提前在网络平台上了解到的学习问题，在课堂上有针对性地对知识点给予有效讲解与辅导。而课堂中教师主要是进行知识点的强化、作业讲评与答疑、问题的讨论、教学项目指导、听取学生汇报并总结反馈，师生之间进行深入交流，进一步促进学生知识的内化和应用，混合课堂教学活动设计示例如图1。

图1 基于混合课堂的测绘实践环节教学活动设计示例

4 结语

通过采用机械制图的混合教学模式，学生可以在最短的时间内获得更多知识，既能节省我们的教育时间成本，也能节省学生们的学习时间，获得双赢。将课堂与课外，线上与线下充分結合，让学生通过课堂上的讨论式学习和课下的微视频学习，以轻松愉快的心情学好知识，充分调动学生学习的积极性。通过加入具体的实践环节，可更好地锻炼学生的实际绘图能力，提高学生的空间想象和思维能力，使“机械制图”教学质量得到较好的提高与加强。

参考文献

[1] 张丽萍，楚焱芳.“互联网+”背景下的“做学教合一”教学模式探究——以“机械制图”课程为例[J].南通职业大学学报，2016（3）：49-52.

[2] 谢茂森，张家录，钟嘉鸣.基于网络学习空间的混合式教学模式的教学效果研究[J].四川民族学院学报，2016（3）：75-83.

[3] 曹阳，万枞，陈锦然.高校混合课堂的实施现状及其改进策略——以华中师范大学为例[J].中国大学教学，2014（12）：81-84.

[4] 吴昊.创新创业教育与专业教育互动的探讨[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（6）：36-37.

[5] 梁婷.网络与课堂相结合的大学英语混合学习模式研究[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011（12）：160-162.

[6] 赵晓红.混合学习模式在高校教学中的应用——以“翻转课堂”为例[J].河北工程技术学院教学与研究，2015（1）：25-27.