卓 毅，植华清

（贵州师范大学 教育科学学院，贵州 贵阳 550001）

“翻转课堂”为方兴未艾的教育改革提供了可以借鉴的范式，技术的发展为教育提供了无限的可能性，把课堂转化为课外或校外，移动终端、数字化的学与教的系统平台服务发展为“翻转课堂”实现一切地点皆为教室提供硬件支持.“翻转课堂”转变了以教师为中心的传统教学方式，为高校师生提供了教学创新的新思路与做法，突破了教学过程中的时间限制、空间限制、思维限制，改变师生角色，使学习由浅到深，由理论走向实践.[1]

1 翻转课堂教学模式的定义

翻转教学的源头来自美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试.翻转教学的起因是一些学生由于参加活动耽误了上课，教师使用PPT的抓屏功能录制课程，然后公布到网上供学生学习.“翻转课堂”是英译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，传播广泛，引起了众多教育工作者的关注.

传统的教学模式是以老师课堂讲授为主，布置作业后让学生回家复习巩固.“翻转课堂”打破了传统的教学模式，把传统教学模式的教学结构翻转过来的一种新的教学形态，即：教师先把学生需要学习的内容录制成微课，并发布到互联网上；学生在上课前一天可以通过网络在家中或课外观看教学微课视频，视频可以重复播放，方便做学习内容的记录；在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业.翻转课堂是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有的学生积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果.

2 高校小教专业数学实践课程实施翻转课堂的可行性分析

基于微课的翻转课堂教学模式对应用型本科院校师范类小学教育专业数学教育实践教学具有重要意义，对本科学生和专业硕士研究生自身发展有积极的促进作用.Franklin College的 Robert Tabert教授认为；翻转课堂包含课前阶段（Before-Class Learning）、课堂活动阶段（In-Class Activities）和课后综合提升与运用阶段（After-Class Promotion and Application），Robert Tabert的翻转课堂结构图（见图2.1）如下所示.

图2.1 Robert Tabert的翻转课堂结构图

依据翻转课堂的基本理论和特点，结合高等师范院校小学数学教育方向的教学实践，以《小学数学课程与教学论》和《小学数学教学技能》为例来探析基于微课的翻转课堂在师范类实践教学中的应用，取得了显著的教学效果，高校小教专业数学教育实践课程实施翻转课堂可行性表现在以下几个方面：

2.1 学生自主学习能力强

大学生的自主学习能力远比中小学时期强，学生专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思能力都较高.很多高校的学生学习明确自身知识的不足，有自己的学习节奏，有清晰的学习目标，不需要教师像中小学那样灌输知识.翻转课堂符合高校学生学习特点，有利于提高学生的自主学习能力.

2.2 有利于强化数学教育实践教学效果

传统的高校在给小教专业学生进行数学教育实践课程时，一般采用实践理论课程《小学数学教学技能》+见习+实习（三个月至半学期）的模式来开展，随着高师小学数学教育教师资格证的认定全部需参加国家教育部统考，高师小学数学教育实践课程将会受到更多的重视，传统以教授讲授、见习、实习等方式已不能满足高师小学数学教育专业学生的实践需求，这就要求在实践性课程教学模式上进行变革.

通过翻转课堂模式，实践理论课程《小学数学课程与教学论》+微格教学《小学数学教学技能》+见习（每学期一周）+实习（三个月至半学期）的模式来进入全面的培养，教师在进行实践理论课程和微格教学课程中，教师提供优质的教学资源，学生根据每一课时的学习要求，相对应地观摩一线优秀教师教学实践视频，学生课前和课上观看学习后，在教师的组织下，在课堂中对一线教师的教学设计、教学技能、教学策略、教学创新等进行深入讨论、交流和总结，从而了解学科教学的规律和强化实践课程效果，使学生通过翻转课堂模式，在优秀的一线数学教师的引导下，学生更好地掌握数学组织和实施学科教学的教学技能和方法.

2.3 真正的个性化教学

高校小教专业学生有着具体的教学学科方向，不同学科之间有着不同的知识体系与教学方法，要求教师具备良好的专业能力、掌握基本的数学思想方法、熟悉教材、教学大纲等.有针对性地在小教专业数学教育实践课程上开展翻转课堂，使学生能够在课前观看优秀的一线教师的教学案例时，了解成为小学数学老师的基本素养，清晰小学教学模式、方法等，学生在课前自主学习、自主测评中能够巩固理论知识，并进行有针对性查漏补缺，从而真正提高学生数学教学素养与能力，体现个性化学习.

2.4 体现小教专业数学教育课程特色

小学数学作为一门基础且重要的学科，要求高校教师在开展数学教育课程时，课程体系紧贴小学数学新课标要求，培养学生专业化的数学素养，提高学生数学教育知识技能、实践能力、创新能力等.

翻转课堂引入数学教育实践课程中，教师可根据小学数学新课标内容进行教学设计，准备可供使用的资料视频，学生借助教师提供的视频、资料等，进行自主学习、测评，以此提高教学实践能力，并查漏补缺，巩固知识.

3 高校小教专业数学实践课程实施翻转课堂的阻力因素分析

虽然在高校小教专业数学实践课程小学数学课程与教学论和小学数学教学技能实施翻转课堂以来，很明显地看到学生在对翻转课堂的热烈反响和欢迎，但在实施过程中仍存在着一些不足.

3.1 高校教师重科研轻教学，翻转课堂难以实现

轻教学重科研一直是我国高等教育中备受争议的问题.尤其在本科院校，教师的科研任务繁重，使得教师们不得不花费大量时间在科研任务上，而在教学上所花费时间少，精力有限，而小学专业数学教育实践课上的翻转课堂需要教师提前录制视频，设计自测题及任务单，制作微课等备课工作，导致许多教师有心无力，难以保质保量地实施，再加上参与改革的老师在各专业教师群体的数量太少，不利于形成团队去进行教学改革.

3.2 所提供的资源学习难度不能满足所有学生

学习资源是高校小教专业数学教育上开展翻转课堂的重要前提，是学生课下自主学习，掌握基础知识的前提条件.通过对高师小教专业学生进行问卷调查可知，虽然大部分学生认为所提供的学习资源难度合适，少部分学生认为课前所提供的学习资源难度偏大，极少部分学生则认为难度偏小.因为每个学生的学习能力不同，接受知识的能力也各有差异.因此，相同的学习资源可能使每个学生的收获不同，这些提供的学习资源不能满足所有学生的学习需求.

3.3 课堂上师生、同学之间的交流不够

学生步入大学，部分学生缺乏学习动力，主动学习自觉性差，容易产生学习疲劳，而翻转课堂对高校学生的学习自觉性有着极高的要求.对于课堂中的讨论情况.大部分学生认为课堂中的讨论比较充分或很充分，大约十分之一的学生表示课堂中的讨论不太充分.由此可见，并不是所有学生都能融入课堂讨论中去，因为翻转课堂对学生的自觉性要求很高，所以会导致积极性强的学生总是在发言，而积极性差的学生则保持沉默.

4 高校小教专业数学实践课程实施翻转课堂的推广应用举措

采用翻转课堂教学模式有效提高高师院校小教专业学生的数学教学实践能力，在很大程度上弥补了师范生在实践性课程方面与实际课堂接触少、对小学数学真实课堂感受不深入的问题.大多数学生纷纷表示，与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式更利于基础知识与教学技能的深入掌握.教师在课前所提供的学习资源不管是在难度上还是在深度上都能在很大程度上满足小教专业学生数学教育实践课程学习的需求.许多学生抱有很高的期望在课堂上实施翻转课堂，学生可积极参与讨论，能不断提高自我能力和自学能力；还有学生表示在课前、课后都会自觉地完成教师布置的任务，相比与传统课堂教学，他们能更快、更有效率地完成任务.可见，小教专业学生对翻转课堂模式的实施都有很高的积极性，对于高等院校师范专业实践课程具有推广应用价值，高校小教专业实践课程实施翻转课堂模式的实施措施表现在以下几个方面.

4.1 转变高校师生观念

翻转课堂将学习的决定权从教师转移到学生，要求师生双方共同更新观念，做好角色转换.就教师而言，教师教学应该树立“学生为中心”的意识，教师角色从传统的圣人角色到学生导师，把课堂主动权交给学生，与时并进，更新观念，提高专业技能.就学生而言，学生应该提高学习的主体意识和学习主动性，提高独立思考与抗干扰能力，师生共同努力，提高课堂教学质量.

4.2 构建新的教学效果评价体系

翻转课堂教学模式翻转传统教学模式，在翻转课堂中更多的是强调课下学生的自主学习，因此对教师视频的录制和对学生课下的指导变得尤为重要.为了鼓励学生进行课下的自主学习与教师进行翻转课堂，根据数学教育实践课程的特点，建立与之相对应的教学效果评价体系.如将教师在课下准备翻转课堂材料所做的准备与课堂相关的教学工作纳入教学课时之内，还可建立教学与科研相结合的双轨机制，将教学提升到与科研相同的地位，通过工资绩效来鼓励进行教改的大学教师，提高高校教师实施翻转课堂的积极性，构建新的科学的教学效果评价体系.

4.3 基于U-S协作共建的思路，推广翻转课堂教学模式在

小教专业教育实践性课程中广泛应用

首先，由高校小学数学教育教师与小学一线数学教师合作开发小学数学教育实践性课程.比如《小学数学课程与教学论》课程可以合作建设关于不同课型的教学实录，让学生能更直观地了解新授课、复习课、习题课、讲评课等不同课型内容的实际教学，而不仅仅是通过理论的讲授；《小学数学教学技能》中不仅让学生进行小学数学教学技能的各项微格训练，还需要一线教师示范课的送课到高校，这样提供了学生与一线小学数学教师面对面沟通交流的机会.

其次，高校每学期的见习期师范生到小学课堂中真正进行教学，并将之录制成课程，以供其他同学进行沟通交流.根据最近发展区理论，示范也必须是相差不远的，如果相差太远学习者就会觉得无法达到而放弃进一步的学习，同龄人授课的视频能有效地激发学生学习的积极性，会充满信心去追求身边同伴榜样的目标.另外，通过与一线数学教师协同构建网络课程，对一线小学数学教师的发展也具有很好的引导作用，不仅能在理论和观念上得到更新，同时还对信息化环境的教学有更为深入的理解，为后续发展小学教育信息化做好铺垫.

再次，根据课程性质，撰写课程计划书和教学设计，根据课程设计将课程分解为相应的小组，各小组（包括高校教师+小学教育研究生、本科生+一线小学骨干教师）根据要求组织进行视频录制，将录制好的视频作为教学材料的部分汇总，并整体协调课堂资源，课前将资源发送给小学教育数学方向学生进行学习，完成相关作业提交给教师，课上根据课前视频学习情况聚焦问题，由教师组织讨论问题，讨论后进行总结，根据学习成果进行微格教学实践训练，每学期见习时要求见习师范生至少完成2-3节课的实际课堂教学，从而提高小教专业学生小学数学教学实践能力.其流程如图4.1所示：

图4.1 U-S协作共建模式研究思路流程图

当代互联网时代、微信时代、移动时代、云时代是一个多元时代，未来的发展是移动学习、云计算、互联网等技术相结合，这个时代会使学习方式发生翻天覆地的变化，实现学生随时随地个性学习.基于此，协作构建小教专业数学教育实践课程实施翻转课堂教学模式的研究是当前迫切需要研究的改革发展方向.由此，翻转课堂教学模式是一个新的教学模式和教学理念.在高校小教专业数学教育实践课程教学中实施翻转课堂模式时，我们不仅要看到它有创新可行的一面，也要看到在实施翻转课堂教学模式中的阻力因素.翻转课堂的推广及应用，需要我们根据学生特点，学科特色等因素来加以实践与突破.与此同时，提高教师和学生的信息素养，转变高校师生的观念，构建新的教学效果评价体系和教学模式，是高校教学改革融入新的理念和力量的有效措施.在教育信息化发展进程中，构建高师小教专业数学教育教学实践性课程实施翻转课堂模式将更好地服务于教育教学改革.