张海巍

【摘要】 新课程改革所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，其实质是在教师的引导下，学生能够自主进行学习，自主获取知识。而自主提问能力对学生的成长具有重要意义。历史教学应重视培养学生的自主提问能力，让学生主动产生疑问并提出问题，在教师的引导下学生敢问、会问、善问、巧问，最终养成善于思考，勤于思考的好习惯，从而使学生终身受用。

【关键词】 自主提问 培养 激发 课堂教学

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-105-02

历史是一门文科课程，融合了历史、地理、文学、艺术、思想政治等诸多领域，正所谓“纵看是历史；横看是社会”。初中生如何才能在漫长繁复，纵横交错的史料中学会用历史的眼光，认识现在，看清未来，并能更加了解自己？如何才能做到以客观理性的态度和审视思考的眼光学习这门课程，从历史中受到启迪，汲取经验，增长智慧，从而能够鉴往知来？

古语云：“学起于思，思源于疑”。学问，从“问”开始。因此，教师在课堂教学中应着力培养学生的自主提问能力。因为提出问题是学生对知识的选择与应用的过程，也是学生能力的培养和提高的基础。因此，教师要及时钻研，相应调整，在此过程中不断探索如何培养学生的自主提问能力，让自己与学生都能在历史学习中有所感悟，受到启迪，最终通向智慧的彼岸。

一、培养学生自主提问能力的价值所在

今天，培养学生的创新精神已成为教育者的使命，而善于发现问题和提出问题，是创新的原动力。在课堂教学中，要发展学生的创新思维，培养学生的创新能力，就需要激发学生的“问题意识”，培养学生的提问能力。

提出问题，是人们对某些现象、某些事物进行细致观察，深入思考的结果。一个学习不主动、没有求知欲、懒于思考，不会提问的人也就谈不上创新。学生如果要提出问题，就必须具备洞察能力、发散性思维能力和求异性思维能力。因此自主提问能力的培养不但可以增强学生的问题意识，养成好问、深问的习惯，而且还可以培养学生思维的批判性和深刻性，培养学生勇于探索、敢于怀疑的精神，这个过程还可以锻炼学生的意志，提高学生的素质。

二、培养学生自主提问能力的科学方法

1. 激发学生提出问题的欲望，使学生想问

启蒙思想家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”激发兴趣，充分发挥学生的主动性，是启发学生思考、主动提出问题的动力之一。要激发学生的兴趣，我的做法是“给予”。

一、“给予”空间。研究资料表明，大多数中学生的注意力只能集中25分钟左右。而如果学生主动思考，自主发问，集中注意力的时间就会得到延长。教师应运用各种教学方法和手段尽可能调动学生的思维和情绪，从而加强学生学习的注意力。例如让出讲台；改变座位摆放模式，摆成圆形、方阵等。这样的布局改变，对激发学生的提问潜能，客观上有着一定的辅助作用。因此，调整教室的布局，也会使学生的主体性、参与性、主动性被调动起来。

二、“给予”时间。新课改强调应充分发挥学生的主体地位，教师是学生的向导，是学生的顾问，学生才是学习的主体。因此，要给予相对充分的时间，让学生寻找问题，产生问题，提出问题，与同学和老师切磋问题，这就等于给予了学生思考问题的天空，解放了学生的大脑的同时，也激活了学生的思维和灵感。

三、“给予”关怀。信任与爱，是教师人格魅力的源泉，更是教育成功的关键。在教学中，教师一个会心的眼神、一个信任的微笑、一句恰到好处的表扬，让原本提问时内心惶恐的孩子，得到肯定和鼓励，其效果不亚于远行于沙漠中的人初遇绽放的玫瑰，滋润学生的心田，在以后的学习中更加乐于发问。

2. 创设民主平等的课堂氛围，使学生敢问

传统的师生关系强调“师道尊严”，学生服从老师，听话的孩子才是好学生；以致师生之间不能在民主平等的气氛中交流意见和探讨知识，更无从谈起培养学生自主提问的能力。

而新课改提倡“以人为本，以生为本”，每一位学生都是独立的个体，带着自己的情感、知识、经验和思想参与课堂教学，是教学活动不可分割的参与者。师生双方民主平等，才能让学生迸发出思维的火花。教师应创设民主、平等、包容的课堂氛围，认真倾听学生的问题，保护学生的奇思异想，培养学生的自信，善于发掘学生所提问题的闪光点，多表扬少批评，允许学生迟疑，允许学生犹豫，允许学生的提问不完善，甚至是幼稚和可笑的。从而消除那些很少提问或从不敢提问的学生的紧张情绪，使这部分学生走出不敢发声的桎梏，慢慢的在自主提问的海洋中徜徉，从而产生智慧的星星之火。

3. 激励勇气和信心，使学生爱问

我们常常会发现，一个学生如果提出一个问题而受到教师的赞扬和鼓励，那么他会更积极更主动地提出各种问题，激发起更大的学习欲望。在教学实践中，教师要及时地用激励性的语言评价学生的发言，使每个学生都能感受到教师的尊重和认可，从而对自己充满信心。即使学生提的问题毫无价值，也不能轻率地予以否定，要通过引导使学生产生有价值的疑问；而对于善问者，当然要及时表扬，使其享受这样小小的成功带来的喜悦，让学生的思维始终处于积极状态，最大限度地让学生在轻松的课堂教学氛围中思考和提问。

4. 教给学生提出问题的方法，使学生会问

陶行知先生言：“先生的责任不在教而在于教学生学。”作为教师应当把“授人以渔”的精神实质渗透到教学活动中，注重对学生学法的指导。在教学实践中，我们往往会发现，学生提不出问题的一个重要原因是不知道如何提问，因此教师在教学中应多启发、多引導、多给学生展示一些提问的方法和途径，从而带动学生学会发问。

（1）从课题、标题中提出问题

教材中起画龙点睛作用的课题、标题很多，抓住课题、标题提出问题，往往可起到牵一发而动全身的作用。如，在学习七年级上册第二单元时，当“秦王扫六合”的标题出现后，就可以引导学生：为什么不是其他国家的王，而是秦国的王？（因为商鞅变法使秦国成为战国后期最强大的国家，有能力统一六国。）为何这里会用到一个“扫”字？（秦国国力强盛，远交近攻策略得当，军队势如破竹。）这样从课题入手解剖，层层推进，帮助学生理解、掌握本课的内容的同时，学生也会学习这样的设疑和发问，从而慢慢掌握提问的要领。

（2）从插图中提出问题

利用课本插图、图表和各种图片中所含各种信息进行设疑，不但能提高教学效果，而且还能培养学生的观察能力和想象能力。如七年级上册《祖国境内的远古居民》这一课，有一幅插图“山顶洞人的生活”，山顶洞人围坐在火堆旁，有的用骨针缝制衣服，有的把海蚶壳穿起来做项链，有的在分发刚打回来的猎物。继而引导学生：看了幅插图，你能说出现山顶洞人的生活情况吗？（使用天然火，使用打制石器兼有磨制技术，佩戴装饰品，共同分享劳动果实等等。）又如9年级上册《法国大革命》一课中“拿破仑”这幅插图，拿破仑威风凛凛，雄视四方，教师可引导学生思考，拿破仑这种自信，源自哪里（拿破仑建立帝国，称雄欧洲和《法典》的颁布。由此，学生也会懂得观察和分析图片的细节，来得出知识。从而达到活跃思维的良好效果。

（3）从归纳比较中提出问题

历史情境是十分复杂的，有许多问题貌似相同，其实质大有区别，因此比较的意义在于可以使感性的认识得到升华，使事物内在的本质的东西展现出来。在历史教学中，教师应指导学生对相同或不同的历史事件、历史现象进行比较，通过比较可以发现许多问题，如讲到中国历史上秦朝和隋朝两个王朝都是短命的王朝，学生可以产生这样的疑问，两者之间有什么异同呢？（都是结束战乱，实现统一的王朝；都开创了新的制度；都因暴政亡国等等。）带着发问的精神，继续思考和探究，最终弄懂了问题，也理解和掌握了知识。

（4）从情景中提出问题

通过视频、歌曲、录像等手段，制造一定的环境氛围，再提出问题引导学生思考。例如二战视频中的一集“苍鹰败落”截取出一段，让学生观看，之后提出问题：苍鹰代表什么？它的败落反应了哪一历史史实？是什么原因让苍鹰败落？通过一连串的发问，让学生了解德国法西斯政权最终失败的结局，和反法西斯国家通力合作，付出巨大的民族牺牲，最终赶走法西斯侵略，赢得自由和独立的史实。

榜样的力量是显著的。教师善于提问，就会引领学生也积极的提问，并逐步学会分析问题，解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理问题的方法，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通。这对于学生深入分析、认识、理解和掌握复杂的历史知识，并创造性地加以运用是非常重要的。

三、鼓励学生提问值得注意的几个问题

鼓励学生提问时还须注意以下几个方面的问题：

1.启发鼓励学生提问，要面向全体，争取更多学生发言，不该只顾及少数学生，教师启发学生的目光要亲切、和蔼，具有亲和力与感染力。

2.教师要先练好“内功”，具有一定理论功底和较丰富的实践经验；同时要有较高热情、激情以及驾驭课堂的能力与课堂调控技能。

3.启发时要尽量多地用第二人称“你”来称呼，让学生明确，自己是提问的主体。如：你还有什么问题？你觉得还有什么疑问吗？你觉得这节课还有什么不明白的地方吗？

4.要充分运用教师的肢体语言（包括手势，身体，表情等），把学生的注意力吸引起来，充分调动他们的积极性、主动性，唤起他们的问题意识和表达欲望。

5.针对有的提问不够深入的情况，教师可以鼓励，让学生在提问中追问、加问，提出更有深度的问题。

综上所述，教师要解放思想，准许学生提问，不要怕打乱原来的教学程序，同时还要注意不要使学生的问题流于形式，走过场。在课堂教学中鼓励学生提问，是一个值得广大教师研究和探讨的话题。它具有较强的操作性，也具有一定的临时性、偶发性和突变性，有许多不确定的因素。

在鼓励和培养学生自主提问能力的同时，要注意的问题还有很多，教师可发挥的空间也有很多，教师能付出的爱与情怀同样很多。身为教师，在今后的教学中，还要进一步思考感悟，实践探索，使之不断充实，不断完善，让课堂的教和学生的学，成为一泓有无尽源头的活水。在此过程中，教师也能体会到为人师者的责任，以及与学生一同成长的快乐和幸福。

[ 参 考 文 献 ]

[1]任長松著《新课程学习方式的变革》人民教育出版社2003年7月版.

[2]程黎曦编《教师与新课程》中国人事出版社2004年1月版.

[3]教学月刊（中学版）2005年4（下）浙江教育学院教学月刊社出版.

[4]教学月刊（中学版）2005年5（下）浙江教育学院教学月刊社出版.

[5]教学月刊（中学版）2005年6（下）浙江教育学院教学月刊社出版.