朱任辉

上海师范大学王荣生教授最早对语文教材里的选文进行了鉴别，认为这些选文大致可以分为定篇、例文、样本和用件四种功能类型。定篇是语文课程规定的内容要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目（王荣生，《论语文教材中的“定篇”类型选文》），是文学、文化素养在语文课程中特定的、具體的所指。但长期以来，我国中小学语文教材中定篇功能的发挥和作为定篇的课文教学内容的处理一直存在很大的问题。首先，语文教科书中虽然一直主张选名家名篇，但是对名家名篇的处置与定篇功能的发挥相去甚远；其次，在语文教学实践中，语文教师缺乏对定篇功能类型的理解，教学内容的选择也离定篇要求的教学内容有较大差距。

那么定篇类选文应该教什么？

王荣生教授指出，定篇的功能是“彻底、清晰、明确地领会”经典作品，这种领会“不俯就任何的学生”，即“每个学生都应该按同样的要求去学习它、掌握它”。这里的要求指的是学生“按权威者的指示，对那些被阐释过的诗文加以内化（了解和欣赏）”。作为定篇的选文，是课程内容的组成部分，通过定篇，需要掌握的课程内容就是教学内容，这些教学内容，是专门研究者对该作品的权威解说。

定篇阅读教学内容，不能简单地等同于诗文本身的理解与阐释，而应该落实到学生作为“理想的读者”透彻地领会诗文本身，理解他们超越时代的思想、情感和高超的艺术表现力。本专题的三篇文章从课例综述、课例展示和课例兼评三个角度，聚焦定篇的教学内容选择，进而探寻统编语文教材中作为定篇的选文《桃花源记》应该“教什么”。